物理教学的多维度评价

汤训锋

[摘 要] 教育教学的改革在不断发展和深入，人们研究的范围和领域也在不断地扩大，特别是对当今学生的评价，众说纷纭，方法不一，评价得不恰当会影响学生将来的发展。所以，要以发展的眼光去多维度地分析和阐述对学生的评价方式。

[关键词] 物理教学；多维度；教学评价

在《初中物理新课程中的教学与评价改革》模块五中，阐明了实施新的初中物理新课标中课程教学问题、评价问题和相关措施以及实施建议。对于教学评价，笔者也曾认真考虑过，在论坛上也曾看到一些意见和观点，本文就结合自身的教学经验来对物理教学中的多维度评价进行探讨。

一、评价标准多元化，用不同的尺子去衡量学生

多元智力理论认为：每个人身上都存在多种智力，只是在每个人身上是以不同的方式、不同程度、不同形式组合存在，从而使得每个人的智力都各具特色。从这一方面来看，班级里不存在所谓的差等生，每个学生都是独特的，也是出色的。教师需要有这样的学生观，从多角度来观察、接纳和评价学生，从而激发学生的潜能。

随着现代社会的发展，对人才的标准提出了更高的要求，仅是掌握一些知识和技能已经无法适应社会对人才的要求。为此，教师在关注学生学习成绩的同时，还应关注学生发展的各个方面，如学习态度、思维发展、分析与解决问题的能力等。为了满足社会对人才的需求，除了检验学生对所学知识的掌握情况，还要对学生是否学会生存、学会合作、学会做人等进行多方面综合评价。

二、评价主体多元化，给学生多一份肯定

在教学评价中，要改变教师对学生的单方面评价，体现评价体系的多元化，可以是教师、家长、同学、社区，甚至学生本人都可以作为评价的主体。评价中要特别注重学生的自我评价和对他人的评价，以便充分发挥学生在学习过程中的主体作用。学生的主体作用不仅体现在学习过程中，同样也反映在评价过程中。例如，在学习过程中笔者让学生自制实验器材，还可以让家长和学生一起探索，反复尝试，在这个过程中让家长感受到學生是在经历一次真正的科学研究，家长参与其中，给予孩子支持、帮助和鼓励，将家庭教育与学校教育有机地融合在一起，使学生在学习过程中变得更加主动、独立，激发学习热情。在学生探究过程中给予恰当而有效的评价，在课上，教师还可以用学生自制的实验器材让学生享受成功的喜悦。

三、评价方式多样化，给学生多一份成功的体验

在评价方式上也不能单一化，要针对学生的方方面面进行，让每一位学生都能知道付出就会有收获的道理。所以笔者在评价手段上主要是从以下几个方面进行的。

1.书面测试。这是最常用也是最简单的对学生的评价方法，包括我们平常的测验课堂作业和家庭作业。当然这种评价方法要改变以机械记忆为主、脱离实际的内容和方法。作业、测试内容的设计要能引起学生学习的兴趣，所以试题要有一定的综合性、探究性和开放性。

2.课堂提问。这种方式一方面能反映学生对知识的理解能力，另一方面也能体现学生的随机应变能力。当然，问题的设置要依托一定的情境。

3.面对面交流。在教学过程中，教师应该对学生在学习过程中遇到的问题和现象进行访问，并告诉学生在物理学习过程中的表现，再让学生谈谈自己的想法，以便学生对自己有正确的评价。

四、评价内容多样化，提高学生学习能力

评价的主要目的是为了充分了解学生的学习过程，为了能够全面且客观地考查学生的学习能力和学习态度，这就需要重视评价内容的多样性，更好地促进学生发展。

1.重视学生基础知识的掌握和基础技术的评估。每节课都需要学生对知识点进行充分的理解并记忆，这是教学的基本要求。而在评价时强调学生对物理知识和对物理思想方法的理解和把握，避免形成片面机械式地记忆和模仿。

2.重视对学生物理学习过程的评价。课程标准要求：“教师在教学中，不仅要注重教学结果，更要关注学习的过程”。因此，在实施评价时，要突出学生在参与学习过程中的进步，重视学生学习和成长的过程。评价不能急于求成，要鼓励引导学生在学习中逐渐地积累经验、展现思考过程、交流收获体会、激发创造潜能、张扬个性特点。

3.注重学生学习能力的评价。物理学习能力的获得与提高是学生注重学习、独立探索和可持续发展的关键组成部分。因此，教师的评价应具有正确的导向性，在实际课堂教学以及评价中必须经历建立物理知识和解决问题的整个过程，如此，评价才会具有一定的有效性。

参考文献：

[1]邹茂全.发展性评价在物理教学中的实践与探索[J].中学物理教学参考，2010（9）：8-10.

[2]邓祖明.浅议小学数学教学评价的多元化[J].教育文汇，2016，10（上半月）：24-25.

（责任编辑：吕研）