提升高校思政课课堂教学艺术探寻

刘淼 何小英

摘 要 互联网、大数据、全媒体新的时代，高校思政课课堂教学针对大学生实际，是否具有吸引力，是否具有教学实效性，关键在于提高思政课教师课堂教学的艺术水平。情真意切，善于交流，拉近师生间的距离。节奏的快慢，抑扬顿挫的语言，幽默的话语或案例等从不同的类别提高思政课课堂教学艺术水平是有效实现教学目标的基本途径。

关键词 高校 思政课 课堂教学 艺术水平

作者简介：刘淼，安顺学院马克思主义学院，讲师，研究方向：大学德育与心理健康教育；何小英，安顺学院马克思主义学院，教授，研究方向：思想政治教育。

中图分类号：G641 文献标识码：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.01.209

互联网时代，电子通信技术广泛使用，增加了大学生的信息来源，拓宽了大学生接受信息的渠道。不仅丰富了大学生的知识，更提高了大学生的学习效率。为学生成长为国家振兴、人民富裕、社会进步所需要的高素质人才起着非常重要的作用。信息化的迅猛趋势，网络丰富的信息资源，给学生带来了便捷的交流方式、学习方式和生活方式，深受学生的喜爱。信息技术，网络信息在带给大学生便捷的同时，也给大学生带来一些负面的影响。那些流行的非主流的网络文化，弱化了大学生对于当今时代主流价值观的高度认同。一些不良信息通过网络渠道，冲击主流价值观的影响力，导致大学生心态变得浮躁，言行失体，严重影响思政课的教学效果。特别是对于个别价值判断能力差、抗诱惑力比较弱的大学生，出现了在人生的道路上迷失方向、价值选择判断错误的现象，影响大学生对理想、信念的追求，对正确的世界观、人生观和价值观的确立。十九大以来，以习近平主席为核心的党中央，一直强调改进思想政治理论课教育教学，增强思想政治理论课主渠道、主阵地的作用。

一、高校思政课课堂教学艺术缺失现状

教學艺术是教师在教学过程中，唤起学生心灵深处学习探究的情感需要和强烈的认知需求。在教学过程中，教师要把握课堂教学规律，把握学生心理成长的规律，练就娴熟的教学技能和教学技巧，以艺术化的手法组织课堂教学，让学生在轻松愉悦的课堂中，积极地、主动地、独具个性地进行学习。施教者在教学中，艺术性地融入对人生的体验、情感和创造进行教学，这样的教学活动是具有审美价值、具有特殊技艺、具有创造性的教学活动，实现了教学艺术技巧的超越和升华。要达到艺术的境地，对教师教学水平、综合教学能力是有着很高的要求的。

长期以来，有的思想政治理论课教学沿袭传统的教学方式，办法老套，效果不佳，不加强教学研究，不注重教学改革，不讲究教学艺术，造成观念落后陈旧的现象，特别是专制型师生观根深蒂固，极大地抑制了学生创造性思维。 再加上填鸭式的讲授，严重禁锢学生思维创新。标准型的人才观，忽视学生的个体差异，扼杀了学生个体创造的潜能。只注重知识的传授，忽视了学生的情感因素。 以考试为目的应试教学中，强调知识的熟练程度，忽视学生的情感价值因素。抽象空洞、晦涩难懂、枯燥无味的理论讲解，教师讲的唾沫横飞，学生听的昏昏欲睡，明显的感觉到教学缺少艺术性。在教学过程中，有的教师过多的依赖多媒体课件的教学，没有课件就不能上课，照着课件念，不注重提升教学艺术的感染力，以至于影响教学实效。

二、提高高校思政课教师课堂教学艺术水平的现实必要性

（一） 提高教学艺术水平是解决高校大学生学习状态的根本出路

思政课教学的受众，大学生原有的知识基础、文化素质，在很大程度上，影响着他们对思政课教学内容的接受能力。就当前高校大学生的实际状况看，部分学生基础知识、文化素质不够、心理素质差，在事实教学中制约着思想政治理论课课堂教学效果的充分发挥。

文化素质较差、知识基础薄弱，中学阶段不良的学习态度、不够刻苦的学习精神也会带到现在的高校，影响到了目前的学习状态。心理素质较差。由于高校的大学生所处的环境和地位的特殊性，造成心理素质不够过硬。地方普通高校起点低、起步晚，办学条件、办学水平相对一本院校有一定的距离，有些学生不能够正确认识自身的状况好高好高骛远，社会对地方普通高校也没有正确的认识和态度，一味追求985、211，认为读普通高校的学生都是成绩不好的学生，所以流行现在不努力，将来读隔壁。贫困学生的家长为了孩子的学业，不惜债台高筑，使得这一部分学生对自己产生深深的自责。学生的这种文化知识基础和各种心理状况，要求思政课教师在教学过程中，提高教学艺术水平，唤起学生的学习兴趣，从过去不良的状态中走出来。

（二）提高教学艺术水平是改善目前高校思政课课堂教学现状的重要方式

教师的教学水平由两个要件构成，一是教师的理论水平， 二是教师的教学艺术水平。复旦大学熊易寒教授认为：理论为根，科研驱动。一个教师如果没有扎实的理论功底，拿什么教给学生呢，巧妇难为无米之炊，这很难胜任思政课教学工作。同样，如若缺乏教学艺术水平，一个理论水平再高的老师，也不能有效实施正常的教学工作，将自已的学识传输给学生。在部分高校，教学的艺术性始终没有得到足够重视，个别教师的思政课教学空洞而乏味，完全没有教学艺术可言，造成了教学艺术上实际的低水平与本科课程高难度、高要求之间的反差。导致思想政治理论课缺乏趣味性和吸引力。

三、提高高校思政课教师课堂教学艺术水平的途径

（一）高校思政课课堂教学要加强情感艺术，提高教学实效

教学过程中，学生会因为喜欢一位老师而喜欢上一门课，也会因讨厌一位老师而讨厌对一门课的学习。在课堂教学过程中，思政课教师要充分利用情感艺术的作用，拉近师生间的距离。要善于交流情感，赢得学生的依赖尊敬，体现出对学生的尊重和热爱，缩短与学生之间的感情距离，控制好课堂气氛，让老师的情感体现和学生的情感体验相对应。教学内容选对情感点，选择与当今时代的时事政治相联系，紧贴学生生活的教学内容，使教学内容很好地融入大学生的情感世界。教师采用的教学方式要紧扣动情点，调动学生学习的积极性。在课堂教学中，采取多样化的教学方式，有效提高思政教育的效果。

（二）高校思政课课堂教学要注重表达的艺术，体现人文关怀

复旦大学胡杨教授所说：驰骋杏坛，善于沟通；嘉言雅行，尊重为本。高校思政课的教学如果以枯燥空泛的理论对学生进行灌输，就会让学生产生说教的感觉。如何走进学生心里，让学生产生高度的认同感，并加以接受，这就需要表达的艺术。高校思政课课堂教学要避免一味说教，沦为僵化的道德标本。要体现人文关怀，内蕴涵养，厚重德性，丰富人性，提高思政课教师课堂教学的魅力和说服力。在教学中，要尽量将理想现实化，枯燥的理论生活化，从而让思政课课堂教学回归生活。教学相长，学生为本。今天的大学生人格意识较为独立，有自己的思想和独特的见解。因而在教学表述中，需要教师提高教学语言的艺术性，体现人文关怀，胡杨教授还提倡“五心”：爱心、细心、耐心、责任心和一颗尊重心。尊重自已、尊重学生、尊重同事、尊重工作，让尊重成为我们日常教学中的良好习惯，展现出平等包容的心态，体现教师的典范，闪耀人性的光辉。

（三）高校思政课课堂教学要注重语言艺术

语言是一切事物和思想的外衣。任何事物、理论和思想， 都必须通过语言的衣裳表达出来。思想政治理论课强调以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人，以優秀的作品鼓舞人。用马克思主义的科学真理教育学生就要有效地发挥语言的感染力，提高学生的接受能力。高校思政课课堂教学提高语言艺术水平，在理论知识方面，表达要准确严谨，通俗易懂。概念、术语精确无误，观点、结论言简意赅。语速适当，语音抑扬顿挫，普通话标准、吐字清晰，音量高低抑扬顿挫，保持课程进程的连续性。教学用语幽默风趣，比喻、哲理、诗词、寓言脍炙人口，引发学生强烈的共鸣，让思政课教学真正实现对学生“入耳、入脑、入心”，内化于心，外化于行。高校思政课课堂教学语言要丰富多彩，语调要抑扬顿挫，让上课成为一种享受。老师教学不能一板一眼，没有激情。教学中可以通过加入文学元素，引用中国传统文化的古诗词，寓言，漫画等，提高教学语言的吸引力，让学生产生共鸣，将高校思政课讲授成为深受学生喜爱、受学生欢迎的课。

（四）高校思政课课堂教学要讲究趣味艺术，激发学生的兴趣

思政课的教学内容本就具有一定的理论深度，学生对于知识的掌握程度，现有的抽象思维能力以及社会生活阅历等因素，给他们对知识的理解带来一定的困难。适当地运用幽默性语言，诱导学生产生顿悟，从而形成教师循循善诱，学生孜孜以求的良好局面。幽默是思政课教学的艺术，可以激发学生的学习动机。教师在教学中使用幽默的语言，生动形象的描述，鲜明深刻的讲解，可以起到减少疲倦，保持学生大脑兴奋，保持良好的学习氛围，增强学生兴趣，最终达到激发学生的学习动机的积极作用。课堂教学中，教师不失时机地采用幽默的话语、精彩的案例、妙趣横生的小品进行教学，给枯燥、沉闷、毫无生机的课堂注入兴奋剂，形成宽松、欢快、充满活力的教学气氛。

（五）高校思政课课堂教学要注重多媒体使用的艺术，增强的教学的直观性

高校思想政治理论课因其理论性强的特点和特殊的时代性特征，教学中需要借助和依赖现代化技术手段，进行多媒体教学。为了提高教学效果，为了吸引学生，目前各高校普遍使用多媒体，多媒体作为教学工具，不是教学的全部，仅仅起辅助教学的作用，一定要防止滥用。课件切忌做得太花梢，达不到辅助教学的效果。课堂教学中避免只对着多媒体讲解，忽视与学生的互动，引起学生反感，甚至影响教学效果。在使用现代化教学手段时，要与理论灌输式的教学方法相结合，教师通过自己的讲述向学生传道授惑，输送理论知识。在课堂教学中，如何使用多媒体，在哪个教学时段使用多媒体，使用多少多媒体，多媒体教学如何与传统教学方法相结合，都是思政课教师的教学艺术。

参考文献：

[1]杨波.新媒体时代高校思想政治教育环境的优化.山西高等学校社会科学学报.2016（6）.

[2]李倩倩.完善启发式教学提升思想政治课堂教学效果.新课程研究（下旬刊）.2017（3）.