高校“课程思政”建设的现实际遇与创新路径

林于良

苏州科技大学，江苏苏州215009

习近平总书记强调：“把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。”[1]但长期以来，“全课程育人理念”并没有完全树立，高校思政课与其他专业课程尚未形成同向而行、协同育人的有效机制。新时代，高校要坚持“立德树人”根本任务，就必须推进“课程思政”建设。简言之，就是高校要发挥所有课程的思想政治教育功能，把学科、学术资源有效转化为思想政治教育的育人资源，实现“知识传授”与“价值引领”的有机融合。[2]面对互联网+时代意识形态工作的复杂际遇，高校如何把握“课程思政”建设的价值功能，全面分析研判面临的现实困境，创新“课程思政”建设的提升路径，对于坚持社会主义办学方向具有重要的实践意义。

一、高校“课程思政”建设的价值之维

高校课程思政建设就是要发挥马克思主义理论的指导作用，充分挖掘所有课程教育的“价值”因素，构建显性教育与隐性教育相融合的全课程育人环境，确保思政课程与其他课程同向同行，实现高等教育内涵式发展。

（一）课程思政建设的内涵

课程思政并不是指所有课程都要变成马克思主义理论课，而是指所有的课程都应该发挥思想政治教育的价值引领功能，教师在实际教学中要注重“爱国情怀、文化自信、社会责任等价值范式的提炼”，[3]在专业学习中潜移默化对学生进行科学价值观的熏陶，促使他们更好地成长成才。课程思政就是要发挥马克思主义理论的指导作用，在具体的课程教学中挖掘“道德、人文素养”元素，[4]潜移默化地渗透育人价值。教师在具体课程教学中，不仅要系统传授学科专业知识，更要注重课程的价值维度，正确处理知识传授和价值引领的关系。如，在英语专业教学中，可以让学生阅读《习近平谈治国理政》英文版，让大学生在日常学习实践中增强对党的创新理论的认知理解和情感认同；在理工科专业课程学中，不仅要传授科学家的科技成就，还要传播胸怀祖国、服务人民的情怀，敢为人先、坚毅执着的精神，淡泊名利，忘我奉献的情操等，在日常专业学习中为大学生的成长成才打下扎实的价值底色。实践证明，深入挖掘课程教学中的价值引领因素是可行且具有深远意义的。[5]

（二）课程思政建设的意义彰显

高校推进课程思政建设，不仅是实现高等教育内涵式发展的必然要求，也是确保思政课程与其他课程同向同行的现实需要。教育部部长陈宝生指出：“人才培养能力就是学校的生产力。”[6]高校履行人才培养职责，始终要坚持“立德树人”这个根本和核心。当前，高校办学遭遇复杂的国际国内环境、面临各种社会思潮的传播与碰撞，特别是数字化技术和自媒体平台的应用，各种异质社会思潮传播的舆论场已经形成，并对我国主流意识形态造成剧烈冲击，高校思想政治教育正面临前所未有的现实性挑战。这就特别需要教师在日常专业教学中，既要注重知识和技能的传授，更要注重对学生思想和价值的潜移默化引领。“树德莫如滋，去疾莫如尽”，重视道德浸润和潜移默化式的教育是古今中外思想道德教育的共识。如“孟母三迁”、苏格拉底主张通过讨论与问答引发受教育者的自我认知、亚里士多德认为德育是一种愉悦互动体验等。[7]部分高校教师在专业教学中忽视了学生的主体性意识，片面注重学科知识的单向度灌输，势必导致教学效果与人才培养目标的背离。课程思政通过全课程教育体系的构建，将思想政治教育与大学生的日常学习和专业实践相结合，在专业知识传授中引导大学生树立坚定的马克思主义信仰，成长为符合社会需要的高素质、专业化人才。

二、高校“课程思政”建设的多重困境

当前，有少数人对“课程思政”存在认知偏差，严重制约高校“课程思政”建设。

（一）缺乏科学的课程思政建设理念和整体规划

科学完善的课程建设理念和整体规划，是高校推进课程思政建设的前提和基础。当前，部分高校在课程思政建设理念和整体规划上还不完善，尚未形成科学化、标准化、精细化的课程思政建设管理办法，课程思政教育过程的协同创新优势尚未显现。影响课程思政建设效果的认知偏差问题主要有两个：一是单纯把高校思想政治教育工作当作是党团干部、辅导员、班主任和思想政治理论课教师的任务，片面强调其他专业教师的知识传授作用而忽视其思想价值引领的崇高使命；二是将思想政治教育工作简单理解为上好思想政治理论课，忽视专业课程思政作用的思想误区。这样一来，就容易使高校思想政治教育工作同其他专业课教学出现“两张皮”的现象，协同育人的优势就消失了。

（二）课程思政教育队伍的素质能力亟待提升

师资队伍是高校课程思政建设的关键因素，各类课程的教师能否在日常专业课程教学实践中精准运用马克思主义，回应学生在专业课学习中的现实需求，润物无声地实现对学生的思想教育和价值引领，是确保高校课程思政常态化发展的重要保证。当前，高校课程思政教育队伍建设还存在诸多问题，其素质能力亟待提升。一是部分高校思想政治教育理论课教师受制于繁重的教学任务，[8]对课程思政教学设计不完善、不科学，不仅难以提升思想政治教育理论课的吸引力和感染力，也难以发挥对课程思政的辐射引领作用。二是专业课教师的思想政治教育意识和教学能力同“课程思政”的目标要求还存在明显的差距。调动高校各类专业课程教师的思想政治教育积极性和主动性，成为高校课程思政教育队伍建设的关键问题。目前，大部分高校还没有针对专业课教师开展系统化的“课程思政”教学培训，部分专业课教师在日常教学过程中忽视了对学生价值判断、价值选择以及价值塑造能力的培育，学科教学还没有完全回归到“立德树人”本真目的上来。

（三）缺乏多学科融合互补，课程思政建设内生动力不足

构建高校思想政治理论课与其他各类课程的融合互补机制，形成协同育人合力，是高校课程思政建设的重要保障。当前，在领导体制方面，部分高校领导对思想政治理论课建设重视不够、创新不足，不能立足区域特点和办学特色建设好马克思主义学院和思想政治理论课。而武汉大学在课程思政建设方面则为全国高校提供了优秀典型示范，不仅“提供50万元经费资助思政课教学改革”，[9]还集合优势资源开发在线课程，提升了思想政治教育的亲和力和针对性。同时部分高校缺乏统一的课程思政建设职能部门，致使思政课教师和其他专业课程教师沟通渠道不畅、教学交流融合共享较少，难以形成协同育人合力。很多高校已经意识到这个问题，复旦大学、苏州科技大学等高校尝试设立党委教师工作部统一协调课程思政建设，取得较为明显的教育效果。

三、高校“课程思政”建设的创新路径

从高校课程思政建设实践来看，要实现课程思政建设“落地开花”，真正取得实效，要从三个方面努力推进。

（一）思想破冰：明确高校课程思政的政治站位

课程教学是高校人才培养的主渠道，也是高校开展思想政治教育的重要载体和依托。高校对各类专业课程思政的重视程度与作用定位，关系到高校是否坚持社会主义办学方向的问题。开展课程思政建设，高校首先要实现思想破冰，明确课程思政建设的政治站位，就是为坚持“立德树人”这个根本任务服务的，就是要所有学科专业深度挖掘和精准凝练蕴藏的文化价值范式，将其转化为思想政治教育具体化、生动化、形象化的有效教学载体，[10]在“润物无声”的日常专业课程学习和实践中实现对青年大学生的思想教育和价值引领。具体而言：一是破除单纯把高校思想政治教育工作当作是党团干部、辅导员、班主任和思想政治理论课教师任务的认知偏差。课程思政的责任重在价值引领，促进学生思想政治素质的整体提升，这绝不仅仅是专业思想政治教育工作者的任务，应是每一个教育工作者的责任。高校要通过多种渠道，帮助各类专业课程教师破除简单的知识传授观念，逐步厘清到思想政治教育与专业课程教学的关系，认识到两者不仅不会互相干扰或相互弱化，反而具有协同创新的教育合力作用，引导他们成为课程思政建设的“乐教、善教”者。二是破除将思想政治教育工作简单理解为上好思想政治理论课，忽视专业课程思政作用的思想误区。高校推进课程思政建设不只是思想政治理论课的任务，“其他各门课程都要守好一段渠、种好责任田”。[1]因此，高校各类专业课程都应探索课程思政教学改革，做好顶层设计和统筹规划。高校要建立常态化的课程思政领导管理和运行评价机制，深入挖掘各门课程的思政政治教育资源，“修订学科专业人才培养方案、完善教学大纲”，[11]充分调动每一位教师参与课程思政建设的积极性和主动性，促使高校课程思政建设落细落小、生根开花。

（二）价值引领：提升高校教师的课程思政素养

高校教师，特别是各类专业课程教师是实施课程思政的主体，他们的课程思政素养对高校课程思政建设有至关重要的作用。增强专业课教师的思政意识是推进课程思政建设的首要问题，专业课教师政治立场坚定，才能引导学生自觉抵御西方异质社会思潮的侵蚀。高校要通过多种有效形式，帮助专业课教师认知到课程思政对专业课教学的促进作用，引导他们加深对“立德树人”根本任务和学生价值观塑造重要性的理解，极大提高他们对课程思政建设的认同感和使命感，成为课程思政建设的主动参与者和积极建设者。推进课程思政建设，不仅要增强专业课教师的课程思政意识，还要不断提升他们的思想政治教育素养和能力。一般而言，这也是高校专业课教师不要大力补齐的“短板”。具体而言，一是要通过经常性的教育培训，帮助专业课教师深入理解思想政治教育的基本内涵与逻辑理路，使其逐步具备思政教育的基本素养和能力。二是要引导专业课教师掌握思想政治教育方法和艺术，以“用盐”的艺术推进思想政治教育与专业课程的“基因式”融合，达到潜移默化的育人效果。

（三）多元融合：增强课程思政建设的内生动力

单打独斗难以形成良好的教育效果，高校推进课程思政建设应加强顶层设计、注重各门课程的多元融合，系统挖掘思想教育元素，增强课程思政建设的内生动力。一是要促进自然科学与思想政治教育的有机融合，避免出现“肉夹馍”和“披萨饼”现象。高校要推动自然科学教师与思想政治工作队伍间的协同互动，拓宽育人视野。二是要找准思想政治教育课程与专业教育课程“基因式融合”的关键点。高校要仔细挖掘专业课程中的每一个思政元素，将思政元素融入专业人才培养方案，立足学科特色确立专业课程目标和各类课程群的育人目标，实现日常专业教学中知识传授与价值引领的统一。三是遵循思想政治教育规律和学生成长规律，科学规划、循序渐进、重点突出地推进课程思政建设。高校推进课程思政建设，就是要学会“用盐”的艺术做好思想政治工作，为国家和社会经济发展培育优质人才。