翻转课堂在高职《财务会计》课程教学中的应用研究

程 竞

（安徽国际商务职业学院财会金融系 安徽 合肥 231131）

1.财务会计课程的教学现状与困境

财务会计课程是高职会计类专业的专业核心课程，主要介绍生产制造企业经济业务的会计核算。内容多难度大，内容涵盖会计六大要素，难度介于初级会计与中级会计之间，对理论理解和实践能力的要求都比较高[1]。近年来，随着高等职业院校在校人数的增加以及分类招生的普及，生源质量呈下降趋势，学习自觉性不高和学习能力较弱成为高职学生的突出特点，因此出现了财务会计课程总体学习效果不理想的情况。

为了了解学生们的学习现状和学习需求，笔者进行了问卷调查，调查对象为大学二年级在校学生。参与调查时，他们的财务会计课程已学完大半，具备评价自己学习情况的条件和能力。问卷通过问卷星制作发布，时间截止时，回收有效问卷282 份。通过问卷我们发现，在目前的传统教学中，70%的同学课前不会主动预习相关课程内容；22%的同学上课会经常走神，73%的同学会偶尔走神，只有5%的同学表示不会走神；关于知识点的掌握方面，53%的同学表示只能掌握课堂老师所讲授知识的50%以下，44%的同学可以掌握50%-80%，只有3%的同学表示能掌握80%以上；关于兴趣，57%的同学表示对财务会计课程是有兴趣的，但是课程的学习已过大半，仅有28%的同学表示有信心应对初级会计职称的考试；在关于视频学习的问题上，80%的同学表示如果课前有微课视频资料，他们愿意课前观看自学，并且有62%的同学认为，课堂时间应该用来进行实训指导和答疑解惑，而不是单纯的理论知识传授。

通过问卷我们分析得出，同学们习惯于传统课堂的教学模式，但是也觉得这种模式是有问题的，课前没有做到充分预习，对课堂知识点的把握没有信心，多数同学认为自己只掌握了不到老师讲授的一半。从学习态度上来看，多数同学还是非常想学好会计的，是有兴趣的，但是又觉得自己学的不好，没有信心应对初级考试。不过对于教改，同学们还是持积极态度的，绝大多数同学接受课前通过视频进行前置学习的方式，而且从观念上认可课堂时间应该用来进行实训指导和答疑解惑，给翻转课堂的实施提供了可行性。

2.财务会计课程“翻转课堂”的方案设计——以应收票据贴现为例

翻转课堂教学模式是指将传统的课堂传授知识、课后巩固练习的教学模式翻转过来，将整个教学过程的时间前移，课前就进行理论知识的学习，通过教师提供的互联网学习资源进行自学，而课堂时间则用来给学生答疑解惑、指导实践[2]。

下面将财务会计课程中的应收票据贴现这个知识点为例进行翻转课堂的设计，该知识点在传统课堂教学方式下，教师认为已经讲清楚，学生觉得书本的例题也掌握了，但是在实训操作和考试中却错误率很高，因此，我们以此为例，进行翻转课堂的教学实验。

2.1 课前前置学习

翻转课堂的课前前置学习环节非常重要，其执行质量决定了课堂的教学效果。这个环节教师需要准备适合学生自学的视频资源，这类资源主要以微课形式呈现，教师可以选择网络上成熟的微课资源作为学习资料，也可以自己制作视频，往往教师自己制作的知识点视频更受学生欢迎，更符合学生的需求[3]。本例中，教师选择制作知识点视频，视频的内容分三个环节，动画呈现应收票据贴现的情景，教师编写动画小故事的脚本，利用优芽网资源制作成动画视频，便于学生理解贴现业务；贴现的计算部分，利用ppt 课件进行概念和计算要领的讲解，使用录屏软件camtasia studio 可以将ppt 演示过程和教师音频讲解组合制作成视频文件；贴现单据的填写部分，我们根据案例将单据填写过程拍摄下来，让学生理解单据的填写方法和规范。将以上三个环节的视频合成便成为供学生课前学习的微课视频了，并且我们将视频的总时长控制在十分钟以内，以免影响观看效果。教师将微课发布到云课堂、蓝墨云班课等类似的学习平台上，通知学生提前观看学习，并在平台设置相关测试题，根据学生的学习反馈，调整课堂内容的安排。在课程资源充足完整的情况下，教师还可以选择用教学资源库网站的方式将课程资源呈现出来，学生通过资源库网站也可以进行前置学习。

2.2 课上技能训练

教师根据平台课前测试情况，决定应收票据贴现中如贴现期、贴现息等容易出错的指标计算问题是否需要面授巩固。课上技能训练依托网中网财务会计课程训练平台进行，利用软件进行教学辅助训练，可以激发学生学习兴趣，提高教学效率。课上教师从课程平台中选择应收票据贴现的案例推送给学生作为课堂实训任务。平台中的应收票据贴现案例不仅提供了业务的文字描述还有仿真商业汇票和凭证，要求学生理解商业汇票中的数据信息，根据业务要求的贴现日期去计算和填写汇票贴现单据，并根据结果做出记账凭证。

课上技能训练环节，学生的任务是独立认真的完成实训操作。每位同学用自己的账号登陆系统，独立完成案例的计算和贴现单据的填写，并据此编制会计分录填写记账凭证，提交系统评分。课上训练环节的组织采取分组的方式进行，四人一组，以小组训练的总分进行排名，这样可以督促学生认真进行课前学习和课中训练，也形成了组员之间互帮互助的机制，对提高课堂的总体教学效果起到了积极的作用。

2.3 课后拓展测试

通过课上技能训练环节，学生们对应收票据贴现业务中的难点和易错点有了很好的认识，课后要求以小组为单位，编制一道应收票据贴现业务的试题，试题中要求涵盖课堂训练中容易出错的计算指标，教师将测试题收集进行审核，而后上传至考吧平台软件作为题库发布，学生利用课余时间，登陆考吧软件进行测试，利用手机、平板即可完成，课后拓展执行效率较高。教师将课后测试的成绩做为学生知识掌握程度评价的依据，为后期的针对性辅导提供参考。

2.4 考后补缺补差

课后测试成绩统一发布给学生，学生可以看见错题及解析，教师会针对学生出错较多的试题和知识点进行重点补充讲解。此处通常有两种做法，学生如果只是解题的经验不足，教师可以只做试题详解的视频，让学生观看理解即可；如果是因为知识点理解的不够，导致做题正确率不高，教师就应考虑重新制作知识点讲解视频，或者从专业考证机构制作的初级或中级会计师考证辅导视频中节选该知识点的部分让学生重新观看学习。

3.翻转课堂在财务会计课程应用过程中的经验及应注意的问题

翻转课堂相较于传统课堂，突出了以学生为中心的教学理念，学生可以在前置学习阶段根据自己的学习能力安排学习方式，视频可以反复观看，有问题可以和同学讨论，也可以在线讨论，把自己觉得最难理解的问题带到课堂，有重点的听课。课堂上老师根据学生的前置学习反馈，有目的的授课，有针对性的指导，真正做到差异化教学。但是在实现翻转课堂的过程中，为了得到最佳的效果，还应注意以下问题：

3.1 精心制作前置学习资料

前置学习的目的是让学生做到对知识点的基本理解，为了达到这个目的，学习资料的质量尤为重要。前置学习资料以微课形式为主，用视频的方式呈现知识点更易为学生接受，且微课时间不超过十分钟。在翻转课堂的实践中，课前如果提供给学生多种的学习资料，看似内容充实完整，但是执行效果并不理想，学生会挑选部分学习或者不学习；微课视频的时间也很重要，如果微课用类似初级会计师的网络课程来替代，效果也并不理想，一般网课的时间在四十分钟左右，很少有学生会坚持看完，也不符合利用碎片化时间学习的规律，因此微课视频的时间控制很重要。微课学完，教师会在平台设置测试题，以检测微课学习的效果，题量控制不超过五题，并且以选择判断为宜，实践证明，过于复杂的计算和问答会直接影响测试题的提交率，也会影响学生进行前置学习的积极性。

3.2 合理选择技能训练方式

课上实训的目的是把理论知识转化为应用能力，仅利用书本的例题和练习是达不到将理论转化为实践的效果的，利用软件来辅助教学会大大提升实践教学的效果，参考全国职业院校技能大赛会计技能赛项的比赛软件，我们选择了该软件的课程平台，平台案例制作精良，单据仿真，操作实时评分，基本能够满足实训的要求。教师利用软件可以实时掌握学生学习的动态，随时调整教学策略。教学组织过程中的分组也很重要，团队的形成会让学生有集体荣誉感，更加认真的学习，同时也将学生间的互帮互助落到实处，提高了课堂效率也增进了同学间的友谊。

3.3 创新测试试题编写方式

课后测试题以往主要由老师从习题册或各类考试试题中节选出来，由于工作量较大，题目会出现重复或错误的情况，我们改变这种出题方式，把主动权交给学生，学生经过课堂学习之后，对容易出现错误的知识点很清楚，这时让他们以团队的方式出题给全班同学做，大家会一起讨论设计试题，把易错点巧妙的融入试题，既保证了试题的质量，又加深了学生们对知识点的把握。在进行课后测试的时候，也让全体同学对知识点有更全面的巩固和掌握。

3.4 注意控制翻转课堂人数

从翻转课堂的实践情况来看，小班教学翻转课堂的执行效果更好，教师更容易监督每一位同学前置学习的情况，在课堂上也可以观察到每一位同学的实训问题，并进行针对性指导。大班教学受场地和师资的双重限制，要有适合翻转课堂的大型网络实训室，授课时主讲教师还应配备相应数量的助教，这样才能保证课堂组织和效果。因此，在实施翻转课堂之前，教师要充分考虑授课条件，是否适合进行翻转课堂的教学改革，在探索阶段尽量以小班为主，积累经验，成熟后可考虑向大班推广。实训室建设时，也应充分考虑课改需求，建议建设多功能多用途的实训室以满足教师不同教学的需求。

3.5 优化整体课程考核方式

传统教学中，学生课程的最终成绩一般由平时成绩和期末考试成绩按照一定比例合成而成，而平时成绩则由出勤、课堂表现、作业提交等评定得出，具有一定的主观和不全面性。翻转课堂实施后，课前有前置学习测试、课中有实训软件测试、课后有巩固拓展测试，做到课程学习过程的测试全覆盖，并且测试成绩长期保存于软件中，随时可以进行成绩分析，使平时成绩的评定更客观科学，通过软件学生也能够监测自己学习过程中的状态，随时进行调整，更好的适应课程的学习。