成人教育模式适应新时期开放教育教学管理

林志彬

（漳州卫生职业学院 福建 漳州 363000）

0.引言

成人教育对培养应用型专业人才及终身学习体制的建设具有重要意义，近年来，随着社会的经济的高速发展，成人教育受到了全社会的广泛关注，有着极大地发展空间及良好的发展前景。相对于传统教育模式来说，成功人教育有着自身的特点，其教育的主要目的是为了能够进一步提升成年学生综合素养，增强他们的专业实践能力，为他们能够接受高质量、系统化的高等教育提供良好平台。并且，许多成年学生已经有了稳定的工作，属于在职期间的学习，这会让他们存在许多方面的限制条件，要克服各种各样的困难，也可以说，成年学生的学习与工作之间存在着无法避免的天然冲突。因此，对于成人教育模式来说，应紧密贴合他们的实际需求，树立开放性的管理理念，并要加强教育内容的针对性与实用性，要做到积极创新、紧跟社会发展步伐，这样才能更好的适应新时期教育教学管理需求，才能促使成人教育的可持续发展。

1.新时期开放教育教学管理模式概述

开放性教育教学管理的基础理论，由二十世纪六十年代美国杰出的教学专家科恩所提出。他在《课堂探讨模型与开放教学模型》当中首次提出了有关创建开放化教育模式来增强课堂教学效果、提高学生知识综合水平的大胆想法。开放化的教育模式中主要涵盖了人本主义教育观念、建构主义教育观念以及元认知教育观念等多个部分，内容丰富、范围较广。详细的说，所谓的开放性教育模式，实际上就是要突破过去课堂教学中的保守性与呆板化的限制，转变教师主导课堂的形式，从而让课堂成为开放化的理想场所。在实际教学当中，教师与学生之间确保能够彼此平等，让学生不再受到教师话语霸权的牵制，为学生提供更大的自主发挥空间，以此来激发他们的创造力与想象力，最终促使学生学习效率的提升，获得良好的学习效果。

2.成人教育教学管理模式中存在的主要问题

2.1 管理制度不够灵活

管理制度过于死板僵硬、不够灵活。成人教育当前的教学管理制度，与普通高校的基本相同，无论是学年体制、学生管理，还是成绩测评、毕业制度等采取的遵循的都是普通高校的规章制度。与普通高校相比，成人教育的受教对象、教学目标、教学重点等都有着自身的特点，普通高校中的有关管理制度并不适用于成人教育，会使其在实际教育教学管理中，产生一系列的问题。就比如普通高校中的学年制度，对于已经参加工作的成年学生来说，他们不像普通大学生课余时间较多，并且不需要考虑过去生存方面的问题，可成年人不仅要面对工作，同时还要照顾家庭，他们需要的是更加灵活的听讲时间与学年制度。成人教育的主要目的是为了帮助成年学生在他们现有能力及素养的基础上，得到进一步的提高，为了让他们更好的工作，而不是利用普通高校的管理制度将他们束缚起来，限制他们的自由，真正需要建立的是一种开放化的教学管理体制，使其成为成人学生的推动力，促进他们职业生涯向更高层次发展。

2.2 专业课程设置欠缺

首先，专业安排无法满足当前社会发展的实际需要，在现代社会中，事物的千变万化、市场形势的日新月异，对专业人才提出的需求也在不断发生改变。教育作为培养优秀人才有效途径，应紧跟社会发展脚步，与时俱进的培养人才，在专业安排上应结合社会发展需求以及自身院校实际情况，合理分配与选择。但当下成人教育专业安排存在着许多问题，现有的专业相比早期完全相同，并未随着社会的进步与发展，适当的增加相应的专业。

其次，专业课程体系采用的是普通高等教育的课程体系，与当代社会严重脱轨。专业安排的不合理直接造成的主要问题就是其课程体系的滞后，当前成人教育中的课程体系主要是将普通高等院校相关专业课程体系直接复制过来进行使用，这里所说的复制并不是去复制普通高校最新的课程体系，而是沿用成人教育创办初期所复制下来的课程体系，由于普通高等教育与成人教育之间受教对象的能力、知识基础、学习需求等方面的不同，若是将普通高校的教学内容放到成人教育中，则会让成年学生的学习出现严重的不适感，并且这样的教学也毫无意义可言[1]。

2.3 师资团队建设不足

师资团队建设不足问题，是目前成人教育中较为严重的问题之一，主要体现在以下几个方面。首先，教学力量有限，2000 初我国高等教育开始扩大招生规模后，教师与学生间的人数比例就出现了严重不协调，在成人教育中，这样的情况更加明显。相关研究表明，过去成人教育中教师与学生人数比例通常保持在50:1 到80:1 范围之间，但随着高等院校招生规模的不断扩大，使其师生比例逐渐向120:1 及更高的方向发展，相对于普通高等教育来说，成人教育成立时间短，并且在教育经费、人员配置、设施建设等方面都存在一定程度的不足，特别是在招生数量逐年上升的现状下，更进一步加剧了成人教育师资紧张的问题。

其次，教师并未突出成人特征，当前成人教育的大多数的任职教师都是从普通高等院校中调任过来以兼职的形式任教，这些教师将工作重心主要放在普通高校中，并没有过多的精力投入到成人教育上。并且，由于普通高校的教学工作任务繁重，教师无法两边都兼顾，因而也就没有多余的精力和时间去精心准备成人教育内容。这也就导致了许多教师为了个人方便，直接将普通高校的教学方案与教学内容直接挪到成人教育教学中，但事实上这两者之间所面对的受教对象不同，教学内容也就不能相同。这样的做法严重拉低了成人教育的教学质量，也阻碍了成人学生能力的提升。

3.成人教育模式适应新时期开放教育教学管理的有效路径

3.1 积极创新教学理念

理念是实践的主要指挥者，更是实践行动的重要依据，只有先明确了正确的教学理念，才能更好的改革成人教育教学管理模式，才能促使成人教育质量的不断提升。因此，首先成人教育院校应将培养优秀人才及社会效益作为教学理念的核心追求及价值取向，而不是将学生的学习费用或是其他方面的经济利益作为教育的目标，在教育当中如果掺杂了经济上的要素，则会使得教育失去最纯粹的育人意义。西方教育始终是国际教育的引导者，特别是欧盟国家，更是位于世界教育的前列，这些国家的成人教育是不需要缴纳任何费用的，它们主要的也是唯一的目的就是想要培养促进国家建设与发展的有利人才。对于我国成人教育院校的教学管理人员来说，设立成人教育的课程根本目的应是帮助某些已经从事工作但却未接受过高等教育成年人提供更好的学习机会，为他们提供一个继续学习与深造的有效平台，帮助他们进一步提高职业能力与个人素养，拓展他们的知识领域，丰富自身知识体系，从而增强核心竞争力，在日后职业生涯中谋得更好的发展。

3.2 加强师资团队建设

教育质量的好坏与师资团队的综合水平有着直接的关系，当前成人教育的师资团队基本都是来自普通高等院校教师兼职或是从其他渠道中招聘而来，这种师资结构对于成人教育的发展，针对这种情况，在以后的教育教学管理的改革过程中，应重点建设一支专业性、综合实力较强的成人高等教育师资团队。只有招聘相关专门从事成人教育且教学经验丰富的教师，才能从根源上规避兼职教师精力有限、外聘教师干工作不负责情况的发生。在组建专业化的教学团队后，便可针对成人教育特点及成人学生的实际需求制定针对性的教学方案。

3.3 构建科学管理机制

在进行改革当中，应重视并积极学习西方成人教育的先进理念以及教学管理找机会，将有效的管理模式与方法与自身院校的教育教学管理制度相互融合，许多人表示西方的管理经验更加适合相关单位或是企业，因为这些机构更加重视利益，因此运用西方管理制度效果更好。但对于政府部门和机关单位不同，它们注重的不是利益，因而不适用西方管理模式。这种片面性、目光短浅的看法显然不正确，虽然机关单位不重视自身利益，可想要实现的是最大化的社会效益，要让社会大众获得更多利益。若始终固守成规、不主动寻求突破与改变，继续沿用传统的管理模式，必然会导致停滞不前。这种情况在成人教育教学管理中也同样存在，只有通过灵活、创新、人性化、合理化的管理机制才能够让成人教育教学管理工作发生质的变化，实现真正的改革，进而才能促进成人教育事业的不断发展。

在成人教育教学管理实际进程中，需要和普通高等教育进行区分，但这并不是为了证明成人高等教育与普通高等教育之间的不同，而是要体现出成人教育教学管理机制中的成年人的特点。比如，对于学习体制来说，成人教育不能完全将普通高等教育中的学年制度硬搬过来，要根据受教目标的不同来采取针对性的实用学制。在课程编排与选修课方面，应提供给成年学生更多的自主权和丰富的选项，增设不同领域的选修课程，供他们选择。而在毕业考察方法上，可利用多元化的方式，除了常见的毕业论文以外，也可利用项目汇报、毕业设计等，总之，必须要构建科学灵活的成人教育教学管理机制，才能确保满足成人学生的实际需求，才能从根本上推动成人教育的良好发展。