认知语言学角度的英语空间介词学习探讨

张 硕

(辽宁对外经贸学院 辽宁 大连 116052)

认知语言学的理论的比较多，将这些理论应用于英语空间介词学习中，能够为学生英语空间介词的习得提供理论依据。认知语言学包含的内容比较丰富，包括体验与认知、意义为中心、认知方式、知识结构等，其能够使学生更好的掌握英语空间介词的内涵，从而达到更好的学习效果。

1.认知语言学相关理论

1.1 原型范畴理论

人类在对世界万物进行分类时，是通过语言进行的，对事物归类是一种认知过程，而此过程被称为范畴化，范畴化的结果就是认知范畴。根据研究者对美国印第安语中，关于亲属称谓体系的研究，在相同范畴的称谓中，同时存在着焦点和非焦点成员。前者占据着非常特殊的地位，在整个范畴的构建过程中，是以焦点成员为核心进行的。原型例子便是由此产生的，研究人员在对原型理论进行研究时，认为即使人们所讲的语言不同，但在其指出存在于基本颜色范畴内的典型颜色时，这些人的选择是相同的。由此可见，在颜色范畴中同样存在原型成员。后来，研究人员对此理论进行研究，并拓展到更广的领域，各研究均表明原型是具有普遍意义的。以此为基础，研究者提出prototype 一词，即原型。其认为原型在物体范畴中最具有典型性，范畴会以此为认知参照点，按照家族的相似性，由内向外的进行扩展。同时，有研究者认为“原型”最确切的含义应该是一种心理表征，此表征是图示化的，在范畴中占据着核心地位，典型成员或者是最佳成员都只是个例。

1.2 意象图式理论

关于意象图式的定义主要有三个：第一，意象图式是一种动态结构，其存在于感知互动活动和感觉运动活动中，会不断的再现，这种结构能够将人们的经验连贯起来，并形成相应的结构。第二，意象图式是一种动态模拟表征，表征的是空间关系和空间中的运动。第三，意象图式是对感性经验的压缩性再描写，其目的是要将空间结构映射到概念结构中。有研究者认为，在对事物之间的关系进行认知时，存在两种认知层面，一是基本范畴，二是意象图式。其认为后者属于认知模式，当知识与形状有关，或者与移动、空间关系有关时，就可以采用意象图式模式对其进行储存和记忆。研究者认为意象图式有多种形式：第一，路径图式；第二，容器图式；第三，连接图式；第四，平衡图式；第五，上-下图式；第六，前-后图式；第七，部分-整体图式；最后，中心-边缘图式。

1.3 隐喻投射理论

从认知语言学的观点来看，隐喻是具有普遍性特点的。从认知角度去分析隐喻，逐渐形成多种关于隐喻的观点。学者们认为隐喻是无处不在的；其在本质上是认知的；隐喻本身具有系统性特点；隐喻映射来自于人们的亲身经验，而非随意产生的。有些始源具有清晰的内在结构，将其映射到目标域上，即为概念隐喻。由于始源域不同，所以可将概念隐喻划分为三种类型，一是空间隐喻，二是实体隐喻，三是结构隐喻。空间隐喻的始源域是空间域，是对空间结构进行投射，使其能够投射到非空间域中的抽象域。于是，在学习英语空间介词时，对非空间概念的理解可从空间概念入手。研究者认为空间隐喻属于意象图式隐喻，内在结构是用意象图式来表征的，通过空间域投射到目标域。空间介词言语意义的形成过程，就是人们采用具体的空间概念，对抽象概念进行理解和表达的空间隐喻化过程。

2.英语空间介词教学现状

在英语空间介词教学中，教师往往会借助PPT 完成教学活动，利用PPT 对空间介词的用法进行提示，学生的产出一般都是正确的。比如，教师在对spend 一词进行讲解时，将其与空间介词in 和on 搭配起来讲解，教师会在PPT 上将例句及其中文意思结合起来讲解，以便区分spend 与不同介词搭配所表示的含义。如Lily spends 45minutes on study everyday （莉莉每天花 45 分钟学习）；Lily spent three hours in reading this book yesterday （莉莉花三个小时的时间阅读这本书）。然而，当没有PPT 作提示时，许多学生都无法正确的使用spend 后面的介词。如有的学生给出这样的句子：Lilei spends one hour at reading。类似的介词误用情况非常多，这也反映出学生在英语空间介词的学习中存在不少问题，搭配问题就是其中的一项。

虽然英语空间介词的总量并不多，但其与其他词汇的搭配却非常灵活，用法也很多，所以学生在学习空间介词时会感觉到很吃力。At、in、on、under、behind 等，都是比较常见的英语空间介词。这些空间介词能够与不同的单词搭配，如 look at、throw at、in front of、in the end of、be keen on、under the control of、in behind with 等。但学生在实际的学习过程中，对空间介词的意义理解不到位，对介词搭配的掌握得很差，在很多时候都会出现介词混淆使用的现象，这主要就是因为学生对介词搭配不当。学习介词搭配的方法不当，大部分学生都会采用逐个记忆的方法，只有少部分学生会采用对比记忆的方法学习介词的搭配。因此，学生混用介词搭配的情况十分普遍，英语空间介词是学生英语学习中的一大难点，这也是许多学生英语成绩不理想的重要原因。

3.认知语言学角度的英语空间介词学习

3.1 运用原型理论学习英语空间介词

在英语空间介词的实际运用中，同一空间介词会有多种用法，其可以表示多个不同的空间图式，但这些图式之间又存在一定的关联性。所以会出现意象图式转换的情况，这就会产生多义现象。同一介词的不同空间意义，是人们以介词为基础，形成的不同的意象图式的折射。也就是说，人们以将原型空间意义作为基础，利用意象图式之间的转变，形成另外的边缘义项。比如，Combine the remaining ingredients and put them into a dish （把剩余的配料混起来放到一个盘子里）；He thrust his hand into his coat pocket（他把手插进大衣口袋里）。在这两个句子中，into 的基本语义是相同的，都表示“从一处到另一处”，并在“进入”的意义上进行延伸。尽管如此，从整体上来看，其并没有与原型意义的基本范畴发生偏离。在这两个句子中，都有两个明显的成分，一是“动体”，二是“界标”，且两个句子都存在动体变化，即从“界标”外变化到“界标”内。在前一个句子中，“动体”为 remaining ingredients，“界标”为 dish；在第二个句子中，“动体”为 He，“界标”为 coat pocket。

3.2 运用意象图式理论学习英语空间介词

意象图式是由三个部分组成的，一是动体，二是界标，三是路径。其中，动体是主体，其空间方位并不确定；界标为参照物，在对主体的方位进行确定的过程中，界标能够为其提供参考；路径则为参照物。如果意象图式表示的是动体与界标之间的动态关系，那么动体所经过的路径就为路径。当意象图式表示的两者之间的静态关系时，则路径为零。英语空间介词通常表示的是动体与界标之间的关系图式，采用意象图式理论分析空间介词中的方位介词，能够使学生更好的理解其多义现象，以及其所代表的深层关系。以空间介词into 的学习为例，其动体既可以处于界标之外，又可以表示动体路径中的任何状态，动体还可以处于界标以内。在对具体空间意义的意向进行分析时，采用意象图式能够使学生更加形象直观的理解介词的含义，能够强化学生对空间介词的记忆。

3.3 运用隐喻投射理论学习英语空间介词

研究者认为空间隐喻属于意象图式隐喻，在学生的大脑中形成意象图式以后，其会在无意识的情况下采用这种意象图式去认知新鲜事物，这样就能够在两个认知域之间形成隐喻映射。隐喻本身是从原始域到目标域的映射，而后者通常具有抽象性特点。如因果、时间、情感等，都可以作为目标域。在对隐喻进行延伸时，其中的一个认知域会被凸显出来，占据着主导地位。比如，He learned into the next day（他学习到第二天）；He became into a sadder gloom （他变得一脸愁容）。在第一句中，into 对空间位置概念进行投射，使其进入时间域，“动体”为He，“界标”为the next day，前者原本不属于后者，into 的运用，使得前者属于后者。在第二句中，“动体”为 He，“界标”为 sadder gloom，into 使前者进入后者。

4.结束语

综上所述，常见的认知语言学理论有几个方面：原型范畴理论、意象图式理论、隐喻投射理论。因此，在英语空间介词的学习过程中，可从这些理论出发，对空间介词的学习给予相应的指导，从而使学生能够深刻的理解各空间介词的具体含义，强化学生对空间介词的记忆，提高学生的英语空间介词学习效率。