实训教学模式下的室内专题设计研究

黄 瑞

（滁州职业技术学院传媒工程系 安徽 滁州 239000）

0.前言

在当下高校室内专题教学中，为了保证最终的教学质量，多数教师采用的教学模式为实训教学模式，这种方式能提高室内专题设计的实践性，打破传统课堂教学的限制，使学生能真正融入到相关的专业知识学习中去。实训教学模式在实际应用过程中能够根据班级学生整体专业水平制定相应的教学方案以强化实践教学效果，帮助学生更快地融入到课堂教学环节中，是对高校设计教育“怎么做”的规范，使得高校艺术类教育体制实现多元化的教育理念[1]，最终达到提高室内专业设计教学质量的目的。

1.高校实训教学模式的特点

高校实训教学主要包括实训教学中的教学活动、实训教学方式以及实训教学内容等内容，在此过程中需要根据相应的人才培养目标制定相应的人才培养计划，利用课程设计、教学实践、课程实习、课程项目实训等方式完成实践教学，通过开展实训教学，并适时融入相关理论知识，能够有效提升高校室内设计专业教学质量。在研究实训教学的过程中，需要借助理实一体化教学，明确二者之间的关系，只要这样才能避免将实训教学与理论教学冲突、混淆。实训教学模式在实际应用中主要具有以下特点：

1.1 整体性

实训教学模式在实际应用中具有较强的整体性，同时这种教学模式打破了传统教学模式的禁锢，降低了理论教学在课堂中所占的比例，提高了课堂的实践性。在高校实训教学中，通常以实践教育为中心，不断完善实训教学的内容，使其成为一个具有较强独立性的教学模式，其中主要包括基本实训能力、操作能力、专业应用能力以及相关理论知识水平等方面内容。高校艺术类实训教学模式在实际应用过程中需要建立在所学知识以及技能之上，对学生的创新能力、发散性思维能力、分析能力以及问题解决能力进行培养，最终达到提高学生的综合能力的目的。

1.2 贯穿性

高校实训教学模式在实际应用过程中，不仅仅能够在某一教学阶段应用，还能够贯穿在整个教学阶段。在培养设计专业人才的过程中，无论是专业课程标准的设置还是制定实践教学方法，都需要根据大学生的具体情况确定教学实施方案，分阶段完成教学计划，开展有针对性的实践教学，学生也乐于接受。灵活有效的实训教学模式能够应用在高校专业实践教学中的各个阶段，针对每阶段的教学目标，制定针对性的教学实施计划。设计人才与其他类型的人才相比具有较强的实践性以及技能性，但是这种教学目标需要经过长时间、阶段性的教学才能实现，而实训教学模式具有较强的层次性以及阶段性，能够对学生进行有效的培养，最终达到提高学生实际应用能力的目的。

1.3 产学研结合

高校实训教学在实际应用过程中将生产、学习、研究相互结合，以直接获取实践经验为主的生产岗位与课堂教学有机结合，针对家装市场需求及材料、工艺的升级及时实践教学内容。这种教学流程是设计人才培养过程中最基本的流程，同时也是技能型人才培养的必经之路。教学过程中，教师以及相关人员需要将产、学、研进行正确链接，保证三者之间的整体性，只有这样才能提高最终的人才培养质量，促进学生知识、能力以及素质的和谐发展。在这种培养模式中，学校可以通过建立校内外生产性实训基地，以工学结合的方式实现实训教学。学校是学生学习技能知识的场所，企业是学生应用技能知识的平台，在此过程中，需要将二者深度融合，只有这样才能达到学校和企业双赢的目的。[2]

2.高校实训教学模式下室内专题设计的作用

开设室内专题设计课程的目的就是培养专业性的设计师，专业设计师在项目设计的过程中，需要在作品中恰当地融入自身设计理念以及情感因素，而不是单一的依赖软件、电脑，这就要求设计师具有较强的专业素养、创新能力。学校在培养室内设计人才的一项重点工作。设置室内设计专业课程的主要目的就是培养学生的专业设计能力，在教学过程中应用实训教学模式能够保证并提升学生的学习质量。学生在学习相关专题的过程中，通过项目实践能主动运用所学知识提升自己的实际设计能力和绘图能力；强化专业知识的应用能力。在此过程中，教师可以通过室内专题设计中的项目实验，为学生建立一个完整的专业知识体系，这种学习方式能培养学生的综合设计能力以及项目设计的实践能力。教学过程中，教师可以根据实际情况调整室内专题设计教学的难度和进度，帮助学生更好的完成设计任务。

除了专业能力之外，在室内专题项目设计过程中最重要的一点就是设计创意，设计创意的质量在于学生设计思维方式的养成。教师在培养学生设计思维的过程中，可以采用教学目标整合的方式以此进行，教学过程中，学生将多个设计项目资源相互融合，按室内主题设计要求融入自己的设计理念，最终达到提升自身设计思维的目的。这种方式能够充分发挥出学生的主观能动性，将自己的设计思路和设计方式充分表达出来，教师需要给予学生充分的展示空间，让学生作为教学的主体。例如，学生在完成某一室内专题设计的过程中，需要自己完成资料的收集、方案设计以及作品设计制作等，教师在此过程中只是起到一定的引导和答疑作用，而不是硬性的要求学生需要完成怎样的设计，这种实践教学方式能够充分激发出学生的创作热情以及创作灵感，最终达到锻炼学生设计思维的目的。由此可以看出，室内专题性设计这一课程具有较强的综合性，能够培养学生的综合能力，为接下来的学习提供有力条件[3]。

3.高校实训教学模式下室内专题设计方案

3.1 室内专题设计教学的思路

在确定室内专题设计教学思路的过程中，需要明确实训教学设计要求，第一，教学设计需要体现出室内设计的实际应用价值，不能仅仅是为了完成教学目标而设计。第二，能够学以致用，将理论知识和实践技能相结合，提高学生的实际动手能力。第三，教学设计内容需要和当今时代企业需求相吻合，也就是说培养出来的设计人才及设计目标需要了解室内装修发展现状，符合时代对室内设计教学的技能要求，只有这样才能保证培养出实践型的应用人才。第四，在教学设计过程中需要充分体现出学生的独立性，开展工作室化教学，把企业订单作为实践内容在一线场地实训，保证学生能够独立参与并完成设计工作[4]。第五，在课程结束之后，教师需要为学生提供一定的作品展示平台，在此过程中学生可以欣赏其他同学的室内设计作品，同时认识到自己在作品设计过程中的不足，不断完善设计质量。第六，学生如果在设计过程中遇到困难或者问题，尽可能让学生自己解决，培养学生的解决实际问题的能力。在今后工作中，几乎所有的设计工作都需要学生一个人完成，在此过程中没有老师和同学的帮助，只能依靠自己的力量解决问题。另外，在结束设计时，学生和老师需要评价设计作品，在此过程中可以利用教师评价以及同学互评的方式进行，保证学生设计作品评价的客观性、科学性。根据最终的评价结果制定出下一阶段的教学计划。

实训教学模式下的室内专题设计是通过学生独立自主完成的，在这种教学模式中，学生需要全程参与实训流程，并完成设计方案设计、设计材料收集、设计反馈以及设计实施等内容。教师需要全程把控学生设计方向，而其中的设计细节主要由学生制定，这种教学思路在实际应用过程中能够充分培养学生的职业素养以及专业设计能力，保证该课程的实施质量[5]。

3.2 室内专题设计教学的内容

室内专题设计的教学内容主要包括以下几方面内容：

第一，室内专题设计项目的选择。室内专题设计与其他课程的设计不同，室内专题设计具有较强的开放性，其中的设计方案以及设计细节都是由学生决定的，教师在此过程中不需要限制学生的设计想法和设计风格，完全以学生的兴趣与专长作为出发点，在前期调研、分析的基础上进行室内专题设计，这种方式能够帮助学生创作出更具有创造性以及个性的设计作品。例如，学生在选择设计项目的过程中可以选择自己感兴趣的方案，其中包括咖啡厅、酒吧等年轻人喜欢去的地方，在设计过程中将自己的想法融入进去，这种方式能激发出学生的内在潜能，最终达到提高学生设计创意性的目的。

第二，对设计创意进行延伸。学生在创意设计之前，需要采集各种设计元素，根据设计元素制定相应的设计主题和设计方案，在此需要学生利用自己的想象能力和设计能力，将各种设计元素进行加工提炼，这一过程也是学生创意延伸的过程。学生在确定了创意概念之后，根据室内专题设计的基本要求制定相应的工作内容，设计过程中既要保证作品的完整性，又要保证设计作品的创新性、系统性。学生在初步制定设计方案之后，教师适时在专业角度给予评价和建议，确保以学生为实训教学主体的基础上，形成一个专业性较强的室内设计方案。

第三，确定设计流程。室内专题设计的基本要求是系统性，只有单纯的设计概念或者设计方案是远远不够的，在实际设计过程中需要制定一套完整的设计流程，其中主要包括以下内容。首先，根据该项目的实训要求，组织学生分组讨论，确定大致的设计方向以及设计方案；其次，由组内其中一名成员担任组长负责设计简监制，并根据实际情况完善初期的设计细节，同时组内绘图人员需要制作CAD平面图以及节点图；第三，利用模拟软件进行现场施工，并找出设计方案的不足之处，最后总结以上流程中出现的问题，制定出相应的解决方案[6]。

3.3 室内专题设计教学的项目选择

在选择室内专题设计项目的过程中，为了锻炼学生的创造性，选择的设计项目可以是真实的也可以是虚拟的，但是在设计过程中需要保证设计的实战性，设计不能太过夸张脱离现实，这样的设计方案是无效的，其中包括设计数据的真实性、设计方法的真实性以及设计目标的真实性等。学生在此过程中需要全程参与，教师在确地选择范围的过程中需要选择具有代表性的设计项目，保证设计项目的创新性。例如，学生在以现代简约风空间设计为主要设计内容时，需要抓住该种类型项目中的特点，现代简约风项目具有难度适宜、发展前景广阔、实际应用价值高以及迁移性强等特点。因此这种类型的设计项目具有较强的代表向[7]。

当前室内专题设计类型可以大致分为两种类型，第一种类型为虚拟项目设计，这种项目类型可能是本身不存在，或者不在学生所居住的范围内；第二种为实际项目，这种设计项目是校外生产性实训基地设计项目，通常有企业设计师参与教学，在设计完成后需要正式投入使用。无论涉及以上哪种类型的项目，都需要根据实际施工要求进行设计，需要依据专业人员制定的工作流程，保证设计项目的真实性，教师在实际教学过程中可以从学生的专业室内设计知识、 学生的设计能力以及职业素养几方面内容实施教学。

3.4 室内专题教学的评价方法

教学评价能够很好地解决实训教学互动中存在的问题。在评价过程中，教师可以采用学生互评的方式，如教师点评企业考核反馈等多种形式，将学生的设计作品统一展示，学生通过观察分析之后，提出自己的观点或者改进意见，教师及时总结，最终对该类作品进行综合评价，这种评价方式具有较强的综合性，能够客观反引出学生在设计过程中存在的问题。例如，在学生互相评价的过程中，教师需要给予学生一定的思考评价时间，学生在此过程中需要了解彼此作品中的设计核心以及设计思路，在此基础上实施评价，其中主要包括设计作品优、缺点探讨及可行性分析，保证设计评价的全面性。在评价结束之后，教师可以将学生认为最优秀的设计方案展示出来，在此过程中的展示标准为创新性较好、设计制作较为精良等，为其他学生树立一个标杆，以达到提高学生自主完成室内设计项目的目的。由此可以看出，在高校实训教学模式下对学生进行室内设计专题教学，需要以专业性以及实践性为主要教学标准，培养出优秀的应用型设计人才[8]。

4.结论

综上所述，随着人们对室内专题设计的关注度越来越高，如何提高高校室内专题设计教学的质量，成为社会关注的重点问题。本文通过对实训教学模式中室内专题设计的方法进行研究，力求有效提高室内专题设计的教学质量，建立并不断完善高校设计专业实训教学模式。由此可见研究实训教学模式下室内专题设计是当前高校实训教学模式下室内专题设计发展的重要途径。