课程思政在教学能力大赛中的探索与实践——以《工程测量技术》课程高程放样为例

纪 凯

（安徽交通职业技术学院 安徽·合肥 230051）

工程测量从业人员应具备遵纪守法、爱岗敬业、团队协作和精益求精的职业守则。这一要求符合当下职业教育坚持“立德树人”为中心的教育特征。教学能力大赛的主要要求是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务。二者的共同要求需要通过思政教育融合贯通。

一、课程思政作用与意义

2016年，习总书记在全国高校思想政治工作会议上发表了 《思想政治工作贯穿教育教学全过程，开创我国高等教育新局面》的重要讲话。明确要求在高校思想政治教育中，要充分发挥课堂教学的主渠道作用，思想政治理论课的教学方式要坚持改进和加强，做好思想政治教育亲和力与针对性的提升，符合学生的成长需求和学习期待。其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应［1］。传统的思政课形式单一，教学效率低；教师队伍中存在重视专业技能教育轻视思想政治教育的现象，职业道德考核缺乏有效方法；处于信息时代中的学生获取信息手段丰富，思维活跃且多元，对高校思政课所提倡的主流意识形态与核心价值观产生巨大冲击［2］。因此思想政治工作应贯穿整个教学过程，不能只进行“思政课”建设，所有任课教师都应充分发挥课堂教学的育人主渠道作用，推动“思政课程”向“课程思政”转变，根据课程特点，分析提取课程所包含的思政元素，承担起课程思政的责任。课程思政的目标是在马克思主义理论的指导下，知识的传授与思想的教育相融合，选择培养学生树立正确世界观、人生观和价值观的题材与内容，加强融入社会主义核心价值观，全面提高大学生缘事析理、明辨是非的能力，让学生成为德才兼备、全面发展的人才［3］。

高校思政教育传统上依赖于思政课的方式，方法单一、形式不活泼，不符合当下大学生思维习惯和行为方式。信息接受方式多种多样，当代大学生极易受到各种思想的影响，非常容易导致是非不分，思想观念混乱，导致高校思政教育工作的难度增大，单纯依靠思政课教育很难满足高校思政教育的需求。课程思政是以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育根本任务的一种综合教育理念。［3］通过对专业课进行课程特点的分析，提取课程中的思政元素，从而承担思政教育的职责，扩大高校思政教育的影响和作用，也体现了教师“教书育人”的职业内涵。

二、工程测量课程思政元素分析

《工程测量技术》课程是高职土木类专业的专业基础课程，具有理论丰富、实践要求高的特点。对于高职院校，尤其强调实践教学，使学生具有在工程建设各个阶段所需的工程测量技术与能力。《工程测量技术》课程的实践教学不仅需要培养学生职业技能，更应在技能的培养过程中重视职业素质的提升，树立对“工匠精神”的追求和奋斗。而传统实践教学中普遍重视专业技能的训练，对职业道德的思想教育重视不足，不符合“工匠型”高技能人才的素质要求，这就更要求专业课程专业教育与思想教育的融合。学生要懂理论，会操作，有操守。传统思想政治教育形式理论与实践脱节，《工程测量计技术》课程实践性强的特点为课程思政教育的开展提供了理论实践的平台。因此结合岗位职业标准，提取符合社会主义核心价值观的课程思政元素［3］，发掘教学内容蕴含的思想政治教育价值和资源［4］，为教学能力大赛作品确定思政目标，为课程思政教学创建样本范例。通过在专业课中挖掘思想内涵，建设全面的思政教育体系，做到教书育人真正意义上的落地，保证新时代大学生培养目标的实现。［5］

三、教学能力大赛作品课程思政设计

（一）作品课程思政特点分析

《工程测量技术》课程思政的实施应体现课程特点与需求，在形式和内容上统一。教学资源的选择上要将课程思政元素融入。教学大纲的制定，教学计划的编写，课程教学标准的制定中应明确课程思政元素的内容与要求，尤其是实践教学环节更应重点设计；课程教学方法与手段上应易于课程思政元素的表现，形式多元化，重视信息化教学手段的应用，满足高职学生认知规律和习惯，利于学生知行合一；在课程教学考核评价中，重视过程性考核，避免传统考核方式中重结果，轻过程的现象发生。考核标准中含有课程思政元素的考核内容并做到量化，使专业知识考核与课程思政考核全面与统一，更加客观真实的反映学生的职业能力与道德，提高学生职业素质的培养效果和潜力的发掘。

“高程放样”是《工程测量技术》课程中施工测量章节的重要内容。能够全面体现学生理论计算水平、仪器操作能力、团队配合意识和职业素养高低。因此在课程的教学过程中，课程思政元素的引入和融合能够更好地提高教学效果。根据比赛目标，作品教学设计应体现高职教育“学生为中心，做中学，学中做”的特征；落实立德树人的根本任务；运用信息化教学技术服务课堂教学。因此，本章教学内容采用“室外教学理实一体化，任务驱动，课中课”的教学方法，把课程思政元素融合在作品教学设计的各个环节。根据课程思政教学的需要，结合工程测量户外工作性质的需求，从教学场地布置、课程教学的导入、教学原理的讲解、教师操作的演示、学生任务的实施和教学任务的评价六个环节融入爱国主义、团队协作互助、安全生产、一丝不苟、精益求精、诚信为本、吃苦耐劳和勇于担当等课程思政元素教育。各个环节课程思政元素需符合环节特点，体现当下高职教育要求，能够引领大学生树立正确的价值观。通过教师的教学实践，潜移默化，让思政教育与课程教育有机融汇贯通，思想教育内容具体，课程教学内涵提升，发挥专业教师的专业优势，使思政教育更接地气，更易学生理解接受。

（二）作品课程思政教学实践

教学能力大赛作品主要是参赛教师可选取一个相对独立完整的教学任务、教学单元或任务模块的教学内容进行教学设计，并在实际教学中应用实施。参赛内容总课时量要求不少于8 学时。参赛团队需提交不少于8 学时参赛内容的所有教案；需提交3 个体现教学主要环节的课堂实录片段视频，要求各片段能够清晰且相对完整地呈现本环节的师生课堂教学活动。各片段录制时长原则上在8-15分钟以内。作品视频时间短，表达信息量大。在教学内容的选择、教学方法的设计、教学手段的采用和教学内涵的体现上需要综合考虑，优化设计。“高程放样”教学能力大赛作品各个环节课程思政教学设计如下：

1.场地布置课程思政

教学过程由传统室内教学改为室外教学。体现工程测量户外工作性质，满足理实一体化、学中做和做中学教学需求。教学场地应开阔，有建筑物、墙或柱且有电源供应。教学设备主要包括DSZ3 水准仪和塔尺若干，移动式互交电子白板、课桌椅若干。教师在场地布置上以小组为单位，各小组成员集中就坐，改变随机就坐的现象，体现测量工作团队协作的特点，在形式上进行团队协作的思想教育。

2.课程导入课程思政

教师结合PPT 图片，以高铁“复兴号”为例，指出在高速行驶的复兴号上竖立的硬币能够稳定不倒，轨道的平顺性极强，这就需要高精度的高程放样，引入课程内容——水准仪高程放样。在此环节，教师进行爱国主义教育，简单介绍我国高速铁路发展历程，激发学生对我国高铁建设成果的自豪感和对课程的学习兴趣。该环节用时1 分钟。

3.原理讲解课程思政

教师先播放水准仪高程放样的虚拟仿真视频。播放完毕后，教师提出问题：“水准仪高程放样与水准仪高程测量的区别及如何进行水准仪高程放样的团队分工？”用信息化教学手段帮助学生对理论知识的理解；问题的设计帮助学生温故知新和引导学生团队建设，进一步让学生明白团队协作的重要性和合理化的任务分工，树立安全作业的生产意识，把专业知识教育与课程思政教育有机结合。根据学生回答情况，找出学生理论薄弱环节，重点讲解，提高对原理的认知并有利于下一步教学环节的实施。该环节用时3 分钟。

4.教师演示课程思政

教师现场演示水准仪高程放样的方法步骤。演示环节要求教师操作规范、动作熟练和精度可靠；要求口令清晰、简单明了，与辅助人员配合默契。用实际行动重点突出方法步骤的过程，展现测量人员吃苦耐劳的职业精神，体现工匠精神的一丝不苟、精益求精，强调团队协作精神的重要性。通过教师以身作则，做中教，教中做，言传身教践行“现代学徒制”的示范作用，［3］用行动展现职业教育教师应具备的实践能力和测量工作人员应具有的职业素养。该环节用时2 分钟。

5.任务实施课程思政

教师演示完毕后，进入学生任务实施阶段，各小组现场操作放样一设计高程并在指定位置做标志。体现职业教育“任务驱动，学中做，做中学”的教育特征，让学生在实践操作中亲自感受测量工作人员所面临的的工作环境和问题。教师在明确任务内容与要求时，融合进行课程思政教育，指出工程建设现场环境复杂、干扰源多，应具有安全生产、人身安全和仪器安全的意识；测量工作是工程建设的先行者，所处的环境艰苦，因此应具有吃苦耐劳、勇于担当的精神；测量任务靠个人无法完成，必须依靠团队精诚合作、互帮互助才能顺利实施；测量数据的准确和精度高低直接关系到工程质量与安全，严禁造假和泄露，测量人员应具有诚信为本和成果保密的优良品质。学生操作过程中，教师现场巡视，用手机拍照记录学生错误操作，记录各组操作时间，为评价环节准备示例。该环节用时6 分钟。

6.任务评价课程思政

各小组任务完成后，进入任务评价环节。首先教师提出评价标准主要包括操作规范性、精度可靠性和任务完成时间3 个方面。教师展示巡视记录的典型错误图片，先请学生分析操作过程中的错误和不足，教师再总结讲解。进一步将工匠精神中的精益求精、专心专注、一丝不苟、执着坚持等特质教育落实到教学任务中，克服学生只完成任务的浮燥心理，引导学生形成高标准、严谨、专注的学习与工作态度［5］。各组实训成绩的评定，除从成果精度、动作规范和熟练程度等传统因素考核，还包含团队协作、工作态度、安全意识和职业素养等方面，更加全面体现过程的评价、整体和个体评价的结合。评价完成后，教师根据内容相关性，指出在特定条件下该方法的局限性，提出下次课程相关问题，引导学生课后预习自学，为后续课程教学做好铺垫。该环节用时3 分钟。

结 语

教学能力大赛作品教学设计不仅要现代化教学技术的应用，更要有教学特色的创新，尤其是专业知识与思政要素相互渗透［6］。教学能力大赛作品课程思政的实践，应首先分析课程思政元素，再分析作品实施环节和课程思政元素的对应匹配，并明确课程思政在作品不同环节中的表达形式。要既能够融入课程思政元素，又符合教学能力大赛作品要求和特点，达到专业知识与思想教育在作品中的协调统一。

将课程思政融入专业教学中，符合教学创新的趋势，贯彻了当下教学的要求，体现了新的教学标准，提高了课程教学效果，既有利于教师教学能力的提高，更有利于学生的全面成长。教学能力大赛作品课程思政教学设计为工程测量课程思政的全面实施进行了有效的探索与实践，为其它课程思政教育的开展提供了借鉴与参考。