基于翻转课堂的大学英语写作教学研究

窦 晶 韩海燕

（徐州工程学院 江苏·徐州 221018）

英语写作教学作为高校英语教学的重要组成部分，长期处于大学英语教学的薄弱环节。教学模式的落后与写作教学功利性的突出，影响学生英语综合能力发展。因此，高校英语写作教学需要积极结合现代信息化教学手段，融合翻转课堂教学模式，改革英语写作教学流程与内容，增强写作教学效果，提升学生语言能力素质，满足英语写作教学的革新发展需求。

一、翻转课堂

翻转课堂也被称为反转课堂或颠倒课堂，简单来讲，翻转课堂就是颠倒传统教学模式中的师生角色与教学过程，使知识传递环节与知识内化环节被逆向安排，即重新编排学生与教师课堂教学活动的教学模式，这种新型教学模式被广泛应用在各级院校与多种学科中，并取得提升学科教学质量、推动学校教育革新的良好效果。翻转课堂主张课前学生在线自学，强化学生自学效果，课上师生交流讨论，实现知识内化，课后评价总结学生学习情况，促进学生加强知识巩固。教师会在课前将教学课件与学习资提供给学生，学生自学这些内容，总结学习问题。在课上，教师针对学生课前自主学习结果与学习问题，进行师生、生生之间的交流讨论，强化课堂互动，有效解决学生问题，加强学生对知识的理解与内化。在课后，教师布置作业任务，强化学生对知识的巩固，实现课程之间的连接与延伸。由此可见，翻转课堂的最大特点是加强学生自主学习与颠倒教学流程，这种教学模式能够有效提升学生学习兴趣，激发学生自学积极性，强化学生自主学习能力，增强课程教学效果。因此，高校英语写作教学可以积极利用这种教学模式，实现写作教学的有效改革。

二、大学英语写作教学现状

（一）教学模式传统

现阶段，我国高校的英语写作教学存在一定问题，其中，单一化的教学模式严重影响英语写作教学质量的提升，限制英语写作教学发展。英语写作教学的模式单一问题，主要表现为教师在课堂教学中以讲授式教学模式为主，高校英语教学课程本身的课时有限，英语写作教学沿用教师主导课堂的传统教学模式，会严重影响学生学习兴趣，使英语写作教学质量下降。大多高校并未针对英语写作教学开设专项课程，学生的英语写作知识学习与训练只能依靠综合课程教学，而英语综合性课程的教师需要承担多项教学目标与教学任务，难以有时间和精力对学生的英语写作进行针对性地指导与训练。教师在课堂教学中，只能向学生单向传输英语写作家策略与写作技巧等知识，无法与学生进行有效互动，降低课堂教学的互动性，使学生的学习积极性不足，限制英语写作教学的改革发展。

（二）学生自学不足

学生自学能力直接影响学生英语写作水平，高校新时期背景下改革英语写作教学，革新英语写作相关的课堂教学工作，需要重点培养学生的自学能力，强化学生自主练习英语写作。但是现阶段，高校大学生普遍存在自学能力不足的问题，限制了学校英语写作教学的革新。由于学生在进入大学前的各个学习阶段，其英语写作学习都存在依赖教师讲解的问题，很少有学生会在课外自主进行写作训练，学生的课外写作练习仅限于教师布置的课后作业，因此，学生欠缺自学能力。在大学英语写作教学模式依然沿用传统教师课堂灌输形式的情况下，学生很难产生自主学习意识，无法养成良好的自学习惯，限制了学生自主写作能力发展，增加了高校英语写作教学革新难度。

（三）教学功利性强

现阶段，高校英语写作教学存在功利性较强的问题。功利性主要体现在大学英语写作教学的训练内容大多针对四六级考试设定，以学生写作训练的强化，提升学生通过四六级考试的可能性。这种英语写作教学虽然对学生个人发展而言具有一定积极意义，但是教学内容与考试过级的挂钩，会影响学生学习心态，使学生认识英语写作教学的角度过于片面，影响学生英语写作的相关综合能力发展。功利性较强的英语写作教学具有机械化训练与模式化教学的特点，限制学生在英语写作过程中的创新性表达与个性思想独特性的表现，使学生的写作能力与思辨能力难以得到有效发展。同时，英语写作教学的功利化会造成学生今后英语写作学习动力的缺失，在学生通过四六级考试后，无法再对英语写作学习产生兴趣，弱化高校英语写作教学效果。

三、翻转课堂对大学英语写作教学的积极影响

（一）革新教学流程

基于翻转课堂的英语写作教学改革，需要教育工作者正视翻转课堂对大学英语写作教学的积极影响，充分发挥其积极影响提供的促进作用，促进英语写作教学有效改革。在大学英语写作教学中，翻转课堂的积极影响之一是革新教学流程。高校英语教学的传统教学过程为先传授知识后内化知识，英语教师在写作教学中的教学任务为课堂讲解与传授知识，而学生内化知识需要通过课堂训练或课后练习来实现。但翻转课堂教学模式应用在英语写作教学中，能够对这种教学过程进行有效颠覆，学生需要在课前自主学习知识，完成学习任务，教师的教不再集中于课堂，而是以课前教学为重点教学阶段，课前教学的充分落实，使课堂成为“师生互动”与“生生互动”的主要场所，教师在课堂教学中主要负责纠正学生错误认知，为学生答疑解惑，而学生可以通过课上知识的内化吸收，在课后实现所学知识地直接运用。翻转课堂教学模式对高校英语写作教学而言，能够通过教学流程的优化，加强课前学生自主学习与课上师生互动，推动英语写作教学革新发展。

（二）转变师生角色

翻转课堂对高校英语写作教学的另一重要积极影响是转变师生角色。传统英语写作教学中的教师占据主导者地位，学生为课堂教学的被动接受者，这种角色定位影响学生学习积极性，制约学生自主学习能力提升，限制高校英语写作教学成效。而翻转课堂教学的实施，能够有效转变英语写作教学的中的师生角色定位，通过学生的课前自主学习，强化学生英语写作教学中的主体地位，使学生成为自身学习的主导者，提升学生学习兴趣与能力，增强学生写作学习效果。并且，学生在课前自主学习后，会总结自身学习问题，将其带入写作教学课堂，针对问题与教师、同学进行交流讨论。而教师在课堂中的教学任务主要是解答学生问题，引导学生对写作学习产生更正确地认知，因此，教师成为学生学习的辅助者与引导者，突破传统课堂教学主导者的身份限制，为学生英语写作学习提供更好协助与服务，强化高校英语写作教学效果。

四、基于翻转课堂的大学英语写作教学改革

（一）重视课前知识传递

大学英语写作教学结合翻转课堂进行改革，需要重视课前知识的有效传递。教师需要在开展课前知识传递工作之前，统筹全局，在学期教学开始之前就做好整学期的英语写作教学准备工作，分析教学目标、明确教学任务、设计教学活动、剖析学情状况等。在完成以上工作的基础上，教育工作者需要清楚教学视频在翻转课堂教学模式中的重要性，结合写作教学要求与学生学习特点，制作英语写作教学视频、电子文档与PPT 课件等，并在每节课堂教学之前借助网络学习平台上传教学视频或课件等学习资源，要求学生在课前自主下载观看与学习，督促学生学习理解写作策略与技巧等知识，使学生在课前自主完成精简的写作练习，实现课前阶段写作知识的有效传递。学生在课前自主观看教学视频，可以通过视频的反复观看与多次暂停观看，在课前掌握本节课知识，明确个性化学习目标，清楚写作教学过程与具体任务，形成写作策略的运用意识，具备掌控自身写作质量与学习进程的能力。为实现学生课前有效自主学习，教师也要保证教学视频的高质量，结合网络资源与线下写作教育内容，整合学习资源，为英语写作教学有效应用翻转课堂提供保障。由此可见，课前知识传递是大学英语写作教学基于翻转课堂实施教学改革的重要环节，需要教师与学生重视课前知识传递，教师提供高质量的学习资源，学生结合教师提供的资源在课前进行自主学习，师生行为充分践行翻转课堂的反转理念，为英语写作教学改革提供有利条件。

（二）加强课上知识内化

学生在课前完成自主学习后，会总结问题，将其带入英语课堂，期望获得教师与同学的解答。因此，大学英语写作教学应用翻转课堂教学模式进行改革，需要加强学生在课上内化知识，以学生问题的有效解决，增强学生学习效果，提升英语写作教学质量，实现英语写作教学有效改革。加强课上知识内化，需要英语教师在课堂开始时对学生的课前知识学习情况与任务完成情况进行检查，保证学生已经高质量完成课前自学任务，才能为下一阶段的课堂教学任务质量提供保障。教师需要在课堂上组织学生通过多种方式进行交流探讨，针对具体文章类型实施针对性教学活动，加强师生共同参与课堂英语写作知识的交流互动。如，针对英语议论文写作，教师可以组织课堂小组辩论赛活动，通过学生在活动中的参与，强化学生对议论文写作知识的理解与技巧的掌握。针对人物描述性写作，教师可以组织学生参与课堂角色扮演活动，为学生构建英语交际情境，提升学生学习兴趣，加强学生人物体验，增强英语写作教学中这类文章的教学成效。针对说明文写作，英语教师应组织学生以分组报告的形式进行英语写作训练，使学生通过小组合作更清晰地认知说明文写作流程与重难点，强化学生英语说明文写作能力。这些小组活动的开展，都需要教师结合学生课前自主学习情况来实施，保证学生在参与课堂活动的过程中能够解决课前遗留问题，加强学生对英语写作知识的内化吸收。在学生完成课堂活动参与后，如果学生仍然有学习困境问题，教师需要发挥自身一定的指导者与辅助者作用，解答学生问题，给予学生反馈，加速学生写作知识内化，提升英语写作教学质量，推动写作教学在翻转课堂下的革新发展。

（三）实施课后总结评价

基于翻转课堂改革的大学英语写作教学，需要英语教师在重视课前学生自主学习与课上互动内化知识的基础上，同等重视课后环节。通过课后总结评价工作的有效实施，整体性优化英语写作教学效果，促进写作教学实现有效改革。英语教师在写作教学中应用翻转课堂教学模式，需要在实施课后总结评价的过程中，关注学生课后活动，通过网络学习平台实现学生课后学习与训练的有效监督与指导。在每节课程教学结束后，教师要要求学生在学习平台上传修改后的终稿，评选出优秀写作文章，在平台内进行展示，方便其他学生学习借鉴。并且，教师也可以匿名展示存在较多问题的英语写作文章，针对问题对全体学生进行知识的再讲解，要求学生在平台内交流写作心得，保证学生英语写作学习质量。在此基础上，教师课后评价学生写作，需要结合学生课前自主学习情况与课上活动参与表现等，对学生进行综合评价。结合评价的结果性与过程性，为后续英语写作教学活动的开展提供有效地激励与督促作用，促进学生写作能力提升，以课后总结评价的实施，加强翻转课堂应用的整体性与完整性，推动英语写作教学实现有效改革。

结 语

综上所述，基于翻转课堂改革的英语写作教学，需要教育工作者以熟悉翻转课堂的含义认知为基础，结合大学英语写作教学现状，采取重视课前知识传递、加强课上知识内化，实施课后总结评价等措施，充分发挥翻转课堂对英语写作教学的积极影响，实现高校英语写作教学在翻转课堂教学模式下的有效改革。