高校图书馆新型信息素养教育模式研究

符小娟

（绥化学院图书馆 黑龙江绥化 152061）

一、信息素养教育所包含的内容

作为高素质人才所具有的一种专业素养，信息素养以对信息接收、整合、处理、利用以及评价等意识、能力为具体体现，在信息时代的今天，更成为高校人才培养的一项核心要求，其所独有的基本内涵主要包括以下几个方面的内容：

（一）信息意识培养教育。信息化意识是人才针对信息所体现出的敏感度，是人才面对信息所表现出来的洞察力、判断力、感应力，通常来说，受教育程度越高其所表现出来的信息意识越强，而且人们在自身的信息敏感度上也会得到有效的提升，也会逐渐增强。具体而言，在信息意识当中主要包括了三种不同的意识范畴：对信息安全所应具有的信息保密意识；对信息能带来价值所具有的认可与信息消费意识；对于获取信息的内容、方法、手段方面的信息道德意识。

（二）信息知识技能教育。无论对于人类任何方面的能力，有关的知识体系都是最为基础与核心的构成因素，为人们后期的相关能力与发展奠定了理论基础与支撑。信息能力所融含的内容主要是信息理论、信息知识以及信息方法等等一切与信息相关的知识体系，它是当代人才构建信息素养当中最为核心与关键的因素，也为人们在当今这个信息时代取得发展的提供了重要前提与基础。

（三）信息应用能力教育。信息应用能力是人们在信息获取、使用等信息处理过程中所表现出来的综合能力，包括“对信息的查询、信息的收集、信息的处理、信息的存储、信息的评价”等，是信息素养的具体体现，也是信息素养评价的重要参考标准。

（四）信息道德养成教育。信息道德是指人们在信息应用的各个环节，表现出来的道德意识、道德行为以及对于道德规范的遵守，信息道德主要包括“信息伦理”与“信息免疫”两方面基本内容，对于人才进行必要的信息道德养成教育，是维护信息时代秩序、约束信息运用行为，为信息社会的良性、健康发展提供了重要的保障。

二、我国高等教育中信息素养教育存在的不足

（一）信息素养教育仍以图书馆为主体。多数高校信息素养教育仍以过去传统的文献检索课程为主要内容，主要包括文献检索和馆藏资源使用，仍以入学教育、馆藏资源使用与培训等为教育主要形式。对于信息素养教育的评价与培训标准并没有与国际标准为指导。图书馆在大多数国内高校的学生信息素养教育中并没有发挥平台作用，对于各专业文献检索课程的教师缺乏培训，与管理部门以及各个院系专业学科之间缺乏有效沟通和交流，不能更为主动和有效地对课程内容进行设计，而且师资队伍的整体水平较低。

（二）缺乏统一的信息教育目标体系和指导文件。目前，大多数高校并不重视信息素养教育，高校图书馆当中的文献信息课程主要是作为一门选修课，多参照国家在20 世纪末提出的课程指导文件，利用高校图书当中有限的教育教学资源来承担信息素养教育的教育教学与科研等任务。这说明，我国虽然在20世纪80年代就号召高等学校开展信息素养教育，但我国的信息素养教育教学研究却远远地落在了高等教育强国的后面，全国尚未构建出一整套相对先进、科学、系统和完善的课程体系。此外，各学校依据的标准不一，一些发达地区的高校如北京已经建立了与国际标准接轨的课程标准与指导性文件，而一些地方高等院校甚至在图书馆当中还没有开设文献信息检索课程。

（三）信息教育课程教育教学内容方法落后。我国大多数的高校，尤其是新建本科院校、地方型本科院校缺乏相关的教学积累与指导，仅仅只是重视对信息技术的课程教育和教学工作，在教学过程当中缺乏了对学生的信息安全、信息道德有效的教育，并且忽视了针对学生学习能力培养。授课多以课堂教学为主要方式，忽视当代学生对信息需求所表现出来的多元性等特点。在线信息素养课程教育并没有获得更为全面的发展。

三、高校图书馆信息素养教育在新时代的变化

（一）逐渐从教科书向即时性内容转变。随着高等教育的大众化时代的到来，不同学生所表现出来的不同需求以及不同爱好，在新时代背景之下，利用信息传播速度快而且信息量极大，时效性超强，广播以及多媒体资源、新媒体、网络资源为整个信息素养的教育带来了极为丰富多样的信息内容的新特点，高校应将信息教育各个方面与学生的个性化需求以及多样化的需求相适应，提升学生对文献检索课程进行学习、分析的兴趣。

（二）从传统单一授课逐渐转变成多渠道的传播形式。在传统的信息素养课程教学当中，大多数是以一种“填鸭式”的课程教学模式进行授课，这种被动形式的课程教育教学模式，很难引起学生的兴趣，让学生能够去主动的探索。而在现代化的社会发展情况之下，逐渐会从课堂这样一种具有局限性的课程教学模式当中向着较为先进的现代化课程教学模式进行转变。随着信息技术及网络技术的迅猛发展，教学模式、教学方法出现了变革性的发展。构建教育教学交互形式的平台成为信息化时代课程教学方式的一个重要特点，这样一种平台除能够促使学生有效地进行相互之间的交流、沟通，除此之外，还可以随时随地对自己所喜欢的内容有所选择地进行学习，而且能够实时发表自己所独有的观点与建议，这样不仅能够拓宽对信息素养教育的学习和探究，而且还能够在很大程度上不断提高学生学习的主动性以及兴趣，促进学生能够合理的运用自己碎片性的学习时间进行主动性地学习和探究。

（三）由传统的封闭性逐渐向共享性进行转换。信息技术和媒体技术的发展，使得信息的发布形式也呈现出越来越丰富而且多元化的特点，并且资源的共享也更加便利。数字化资源使得高校图书馆逐渐从封闭形式的管理逐渐转向为一种资源共享性的发展，各高校图书馆间、不同级别的图书馆之间不断增强图书馆联盟，进而开展高校与地方共建图书馆流通模式，构建出具有共享机制的图书馆信息素养创新教育模式，更加全面和系统地开展信息化素养教育。

四、构建符合时代与人才需要的信息素养教育新模式

（一）科学打造信息素养教育课程体系。高校图书馆信息素养课程教学要改变传统的课程教育模式，一方面要与国际标准接轨，构建符合我国高校特点的信息素养教育标准。另一方面，从实践的角度，切实形成以图书馆为核心并结合各有关部门、各院系的教育机制。图书馆应实现与学校网络技术部门、学校的管理部门及各院系有效沟通与合作，进而构建具有专业性背景的信息素养教育学科管理制度，形成良好的学科馆员系统，进而使之能够融入到各个院系的专业教育教学课堂的教学管理模式。要努力提高院系的积极性，指导他们将信息素养后期的培养切实与学科教育教学相融合，引导学生学会怎样通过现代化的技术手段，实现再现学习，并且利用现代科技手段，对相关知识进行查阅、获取以及评价，在学生学科专业学习、实习实训的过程中，使学生信息素养潜移默化得到有效提升，进而构建全方位的系统化信息素养教育学科体系。

（二）打造信息素养教育互动平台。伴随着新媒体、移动互联网模式等科学技术的不断发展与普及，这为高校的图书馆进一步实现信息素养课程教育提供了更为有效的提升作用，便携性、时效性以及简单易操作的形式，正在通过这样一种新兴的技术载体进行变化，促使学生能够突破时间与空间上的界限与教育教学者进行有效的交流，潜移默化的开展信息素养课程教育，学生可以与教师进行实时、有效的交流，随时随地解决学生学习当中存在的问题，为提升信息素养打下坚实的理论基础。随着移动信息终端设备及配套APP的迅速发展，高校可利用科技带来的便利条件，通过qq群、微信、微博等学生广泛使用的互联网平台为学生信息素养教育服务。此外，如北大、清华等国内一流高校图书馆，早已经为学生开通了面向移动客户服务端的互联网平台服务，为学生信息素养教育开辟了更为便捷的教育平台。学生不但可以通过平台对学校图书馆的网站以及数字资源随时随地获取与使用，还可以随时点击观看图书馆上传的有关教育教学资源，并实现实时互动

（三）改变单一的教育教学模式。高校图书馆可以构建在线的课程教学系统，提供24 小时的在线服务，进而实施有效的信息素养教育教学指导。在线教学所表现出来的优势主要是资源的永久性、开放性等等，用户就可以进行良好的再现课程学习，简单的、免费的、快捷性的，不受学习人数以及其他外界因素的影响，大大方便了用户随时随地进行学习，节约了一定的时间，而且又省去了一些金钱。这样一种便捷性的课程教学模式，大大提升了学生的学习效果。