美国阅读写作合作新模式及其启示

柴媛媛

（荆楚理工学院外国语学院 湖北荆门 448000）

美国阅读写作课程强调阅读的作用，强调写作的过程，通过各种教学方法帮助学生发现问题，学会写作。其中，合作讨论互评教学模式是笔者认为当前美国阅读写作课程教学的主流方法。

一、合作组织新模式

（一）小班教学策略。

1.改变教学空间。互动交流是人际沟通模式和第二语言学习者语言发展的关键要素。传统的大班教学在空间上凸显出一排排课桌椅朝前的“秧田式”排列方式，这样的方式有利于同桌两位学生之间的交流与合作，至于更大范围的合作学习就会受到严重的制约和影响。为更好开展小组合作学习创造良好的环境和条件，其空间课桌椅排列方式调整为诸如马蹄形、会议型或活动型。

2.改变班额人数。美国学者认为，班额20以下称为“小班”。小班本身仅仅是一种课堂组织形式，它可以承载任何教学模式。美国现代教育学理论和实践证明，课堂成功与否的关键就在于对学习者个人的关注与促进。小班化教学能够尽量满足学生群体的不同需要，关注学生个性发展。20世纪70年代末，在美国一些中学生中，特别是贫困家庭的学生在学校组织的各项活动中得不到积极的反馈而出现严重的厌学现象，对于如何提高这些“边缘化”学生的学习成绩，满足各种不同背景条件学生的需要，更好提高教学效果，开展了“班级规模缩减计划”1](P79)。因为学习者自身条件和学习兴趣不同，表现在对知识的接受上也是各不相同。据美国现代教育学理论和实践证明，课堂教学成功与否的关键在于对学习者个性的关注与促进。

（二）分组教学。分组是小组合作学习过程中重要环节。由于班级授课制存在重教轻学、机械死板等弊端，人们开始寻求新的教学组织形式，试图从全面系统的角度分析研究影响教学活动各种因素，寻求既能发挥群体教育功能，有注重个体独立学习的教学组织形式。分组教学就是一个兼顾群体与个人的教学组织形式。分组教学把学生按照一定的标准（能力、成绩、兴趣等）分成不同学习小组进行教学的一种教学组织形式以满足学生的学习需求。由于经验背景差异的不可避免，学习者对问题的看法和理解各异。这种多元观点是一种差异，更是一种宝贵的学习资源。[2](P63)

二、阅读写作合作新模式

（一）阅读合作讨论：交互性语言任务。认知学和第二语言习得理论指出要习得语言，必须对具体任务情景中的对话、交流等教学活动进行设计，加强语言的交互性，让学生合作来学习语言。

1.分派阅读任务。为解决写作内容的源头问题，用阅读带动写作。教师首先安排阅读材料，课下独自阅读，课上合作讨论。Coral老师选用了连续20多周雄踞《纽约时报》畅销书榜，在 Amazon 是 4.4 星评价的 Malcolm Gladwell 的书Outliers《异类：不一样的成功启示录》中的相关章作为大家讨论的素材。这个素材基于本学期阅读写作材料的第三大主题family and society（家庭和社会）。学生们课下各自阅读了相关材料，回到课堂上以小组合作学习展开，共学式合作学习方法要求学习小组人通常由四到五人能力不同的学生组成，分组现场展开，老师组织兼顾到口语好的和口语不好的搭配。大家共同互动讨论这一任务，讨论过程中要求每个人积极主动参加。教师总是采取各种办法充分调动不同层次、不同水平学生的积极性，充分开展对话和交流，关注每一个学生的差异，使每个学生得到发展。[3](P96-97)这样可以弥补不同学生在讨论学习过程中存在的一些差异性，让彼此取长补短；使单一的知识变得多元；片面的理解变得全面；狭窄的思维变得宽阔。

2.合作呈现讨论任务。Outliers《异类：不一样的成功启示录》作者通过带领读者走进每位成功人士的教育制度、生长环境、家庭、社区和种族文化等故事中具体分析“异类”的生长机遇和文化传承这两个原因。[4](P108-109)针对“异类”是如何炼成的，大家开始分享其讨论成果，“异类”在书中泛指想比尔盖茨，乔布斯之类的大牛人。有些学生认为这些“异类”是靠着天才的基因和勤奋造就的。但是有些同学辩驳说是“天时地利人和”造就了他们。还有些同学补充到说这正是我们过去常常忽略的其中非常重要的两项：社会环境与机遇。出生在合适的时代地点家庭，成长在适合的文化中，加上个人刻苦勤奋，就成就了这些“异类”。在积极热烈的讨论过程中，Coral教师协调组织学生合作小组呈现其讨论结果并指导合作小组成员将讨论结果呈现在黑板上。共学式学习模式中要求成员分工明确，因此有学生呈现讨论材料的（中心论点），有学生陈述相对应支撑材料来说明此论点。另外有学生把相对应的论点和支撑材料在黑板上板书出来供其他小组学习，最后选派一个代表到黑板前解释所呈现的结果。笔者所在合作小组所呈现的论点是“the right time can make one successful”即机遇可以铸造一个人的成功。进而将所阅读的材料中选择相对应可以论证这个论点的素材对此讨论成果做一个详尽的解释。在此合作陈述观点课堂教学过程中，教师的主导作用是立足于学生的主体作用，顺应学生学习方式的变革，从文化知识的传播者到创造性思维的启迪者；实现自身角色和作用的根本转换，从知识的传授者到意义建构的促进者。[5](P5)这种小组成员探讨过程中相互依赖、相互沟通、相互合作、共同负责以达到共同目标的共学式合作学习组织形式促进个体学习，较好淡化班级授课中师生单向权威关系，克服传统教学对学生自主性及合作性同伴交往的忽视，构建了新型的集体性教学组织形式。

（二）写作合作互评：批判性思维任务。马修·李普曼认为，批判性思维是熟练可靠的思考,它主要是对相信什么和干什么做出判断,这种判断需要有分析和评价且需要做到清楚、准确、相关、有深度，并且有严格的逻辑性[6](P102)。20世纪70年代的过程写作教学法以交际理论为基础，强调写作者在写作过程中并非单独行为过程而是一种循环式的心理认知、交互活动和思维创造的过程。它可以提高自身的认知能力、交互能力和批判思维能力。同伴互评模式是过程写作教学法不可或缺的环节之一，同伴相互交换双方写作文本，提出文本中缺点并给予建设性的修改意见，最后针对反馈修改自己的文本。这样（初稿、反馈和修改）的写作过程是有效写作教学活动的重要组成部分。同伴互评能为学生创造更过交互、协商和合作的机会。

1.教师合作面谈。阅读与写作课程的写作部分需要教师和学生之间产生心灵沟通和情感共鸣。学习并非简单地、毫无热情地把知识从一个头脑里装入另一个头脑里，而是师生之间每时每刻的心灵接触。[7](P174)老师认真批阅学生论文，对那些打破传统的思维方式，对比较突出的、凸显个人想法的文章的地方教师总会以笑脸标注出来。老师会引导学生如何进行批判性思维，譬如如何提出问题寻找论点、继而解决问题补充论证材料来进行分析质疑及大胆猜测。这种教师与学生的情感相通、亲密无间、心理相容的朋友性的合作交流不仅让学生们得到及时的写作意见反馈同时也深化彼此情感。这种真诚的情感交流、和谐的、合作的教学气氛正是积极的师生之间合作学习的最佳教学效果。[8](P13)

2.同伴合作互评。同伴互评的过程，实质上是小组成员思想碰撞、协调和合作的过程。同伴互评反馈活动可以有效降低学生写作焦虑感，激发学生写作兴趣，培养学生批判性思维能力，增强学生纠错能力，进而提高学生写作文本质量。[9](P25)同伴互评是培养学生协作能力和合作精神的重要途径。[8](P51)小班教学中的合作对象一般是两个同学，由老师指派，遵照此课程教学目标要求探索阅读学习能力以促使学生具有批判思维的阅读者和写作者。在评价中，学生仔细阅读同伴的文章，对所读文章的观点大胆提出质疑，并提出自己的观点，在适当的位置评注自己的观点以供同伴参考。为了让互评双方了解评价是如何进行的，自己是如何被他人评价的，接着再和同伴讨论，全面清晰地阐释自己的观点。因为每次合作的对象都是变换的，这样可以让学生与不同学生合作，通过相互交流，相互评价加深对同伴的了解和认识，学会协作与宽容，学会尊重和理解他人。同时可发现同伴身上的闪光点，有利于学生扬长补短，相互学习和提高。因此与人合作意识和技能将会不断提高。阅读写作课程中的同伴互评对学生来说，同伴之间所做出的客观评价可以更好的促进学生自主学习，自我发展和自我评价。阅读同伴的文章可以让自己的思想有更多新的想法，对写作中存在的问题会有更深刻的认识和了解，批判性思维和创造性思维由此可以获取。

结语

美国阅读写作课程的合作学习新模式为我国英语阅读写作课程教学提供了很好的借鉴作用，为衔接今后大学学术英语阅读写作课程打下良好的基础。通过吸收国外良好的教学方法，结合中国的教学实际情况，帮助学生掌控学习策略。阅读与写作是相辅相成的，教师应该引导学生敢于对阅读材料和他人作品进行反省性思维，自由发表自己的观点。通过合作学习共同探讨文章主题思想，分析文章结构，找出论点，努力寻找相关证据论证所提论点，经过最终综合判断后得出自己的观点。在提出问题和解决问题中，分析、评价、质疑和推理无处不在的教学一改中国教师单向评阅、单向反馈的模式，让学生意识到这门课程并非单纯的独自阅读写作训练，而是通过同伴交流、共同探索、互相质疑的合作学习方法达到集阅读能力、写作能力、逻辑思维能力和批判思维能力于一体的综合能力，更好地帮助学生学会发现问题、学会写作、学会学习。