教师教育MOOC促进教育均衡发展的适用性研究*①

钱小龙

( 南通大学 教育科学学院，江苏 南通，226019 )

引言

世界各个国家和地区的教育发展水平有着明显的差距，教育发展水平的落后固然与经济发展状况有着紧密关系，但与教师职业素养则有着直接关系，因此，大力提高边远落后地区的教师职业素养，促进教育均衡发展，成为当前和未来很长一段时间世界基础教育改革与发展的重点任务。2011年，联合国教科文组织在非洲纳米比亚、卢旺达、乌拉圭等国启动基础教育改革项目，发表了《改革教育：信息与通讯技术政策的力量》(Transforming Education:The Power of ICT Policies)的研究报告，着重强调了信息与通讯技术在促进教师能力培养方面的作用。2012年11月，联合国教科文组织在法国巴黎举办“首届全球全民教育会议”，宣布启动为期4年(2012-2016)的“中国—联合国教科文组织教育信托基金”(UNESCO-China Funds-in-Trust, CFIT)项目，致力于运用信息与通讯技术推动非洲8个国家优质教师的培训。注UNESCO, “UNESCO-China Funds-in-Trust (CFIT) Project China study tour 2017”，https://en.unesco.org/events/unesco-china-funds-trust-cfit-project-china-study-tour-2017, 2018-10-09.一直以来，以信息与通讯技术为支撑的远程教育被视为解决教育发展不均衡问题的可行性方案之一，而随着互联网时代的到来，基于远程教育的边远落后地区教师培训在教育理念、目标定位、技术手段和实施途径等方面也在不断地发生着变化。当前，为了满足边远落后地区教师培训的巨大需求和紧迫需要，远程教育中各种技术强化的模型、方法、模式被推到了最前台，尤其是以计算机为媒介的社交平台、网络广播、在线研讨会、开放教育资源和在线课程，这些都是最新一代的远程教育形态。在过去的5年内，作为一种可能改变全世界教育面孔的破坏性力量，大型开放式网络课程(MOOC)已经获得公众的极大关注。[注]Lloyd Armstrong，“Coursera and MITx: Sustaining or Disruptive?”，http://www.changinghighereducation.com/2012/08/coursera.html, 2018-06-15.与此同时，MOOC在发展中国家教师教育领域应用的远景、潜能和可能的有效性也已经引起重视。然而，MOOC的设计、开发和有效应用还处于初级阶段，一个合理而有效的MOOC所具备的基本元素和构成也没有最终确定。因此，有必要对教师教育MOOC设计过程中所涉及的相关问题和因素进行探讨，并通过积极地学习和借鉴国外著名教师教育MOOC的建设经验，更好地服务于我国农村和边远地区的教师队伍建设。

一、教师教育MOOC在理论层面的适用性

要论证教师教育MOOC对于促进教育均衡发展的可能性，首先要明确是否具备必要的物质资源和人力资源，这是有效开展基于MOOC平台教师教育的前提和基础。MOOC的教学法特性被描述为“为学习经验增加价值的，由始至终缺乏技术就无法实现的教学形态”，通常被概述为“具有一系列独特性的教学集合”[注]Kevin Burden and Simon Atkinson， “Evaluating Pedagogical Affordances of Media Sharing Web 2.0 Technologies”，http://www.ascilite.org.au/conferences/melbourne08/procs/burden-2.pdf, 2014-07-18.。为了理解这些特性，人们更倾向于基于一个主流的教师教育MOOC平台，面向一个运行良好的教师教育培训项目和根据一个优秀教师所必须具备的属性来检验和评价。

(一)主流的教师教育MOOC平台

纵观国内外主流的MOOC平台，国内是以中国大学MOOC和学堂在线为首，而国外主要有Coursera、Edx和Udacity三大MOOC平台。通过对国内外主流MOOC平台的检索操作，相关的教师教育MOOC开设情况如下：中国大学MOOC在“教育教学”子目录下设置了156门课程，其中与中小学幼儿园教师教育相关的超过60%[注]中国大学MOOC《教育教学》, http://www.icourse163.org/category/teaching-method, 2017-12-30.；学堂在线在“教育”分类一项开设了84门课程，其中超过50%的课程主要面向中小学幼儿园教师[注]学堂在线《课程分类》, http://www.xuetangx.com/courses, 2018-06-25.；MOOC学院作为著名的MOOC集合器，遴选和整理了大量国外主流MOOC平台的优质资源，所收集的部分教育类MOOC数量分别为Coursera 168门、Edx 63门、OpenLearning 21门、FutureLearn 33门，而实际课程数量要远远高于统计数字，其中具备大量适合开展教师教育的课程。[注]MOOC学院《课程分类》, https://mooc.guokr.com/course/, 2018-06-25.由此，从MOOC平台的规模和资源的丰富程度来看，开展基于MOOC的教师教育是完全可行的。正如拥有一系列具备国际影响力的教师教育在线课程、世界最大MOOC平台Coursera所宣称的那样，MOOC可以通过4个路径来实现自己的愿景：第一，终身教育。MOOC学习在终身教育领域发挥了重要的作用，使泛在学习成为可能。第二，掌握学习。帮助用户自定步调，在充分理解当前知识点之后再进行后续相关知识点的学习。第三，作业互评。采用同伴互评作业的方法，不仅能够提供准确的评分，而且能够通过评阅他人作业来从中获益。第四，混合教学。混合教学能够提供更好的学习体验，有利于提升参与度、出勤率和学习成绩。

(二)成熟的教师教育培训项目

早在1966年，联合国教科文组织(UNESCO)和世界劳工组织(IOL)联合颁布了《关于教师地位的建议案》，明确指出教育工作是一项专门的职业，教师必须具备专门的知识、技能、高度的责任感，并勾勒出一个教师教育培训项目所包含的各种元素组成。[注]UNESCO/ILO， Recommendation Concerning the Status of Teachers， Paris: Special Intergovernmental Conference on the Status of Teachers, 1966，pp.31-32.由此，可以确定教师教育培训项目的基础性和关键性地位。为了凸显数字时代教师教育培训项目的改革与创新，在我国持续多年广泛开展的“国培计划”中，无论是“中小学幼儿园教师示范性培训项目”，还是“中西部农村骨干教师培训项目”，都要求加强教师培训课程资源的开发整合和促进优质资源共建共享，并依托高校和各级教育部门构建了“中国教师研修网”“全国中小学教师网络研修平台”，以及众多区域性教师研修社区等在线培训平台。此外，教育部从2012年开始专门启动了教师教育国家级精品资源共享课建设工作，截至2017年共立项建设两批400门面向中小学、幼儿园和中等职业学校的精品资源共享课程，而MOOC是其中最主要的课程类型。[注]《教育部办公厅关于公布第二批“国家级精品资源共享课”名单的通知》, http://www.moe.edu.cn/srcsite/A10/s7011/201702/t20170216_296448.html, 2018-06-30.同时，为了加强对教师教育在线资源的管理工作，全国高等学校教学研究中心和高等教育出版社联合组建了“教师教育在线课程建设与应用中心”。该中心是以MOOC为主线的、众多高校志愿参与的高等教育公共平台，致力于积极倡导、引领和推进MOOC、SPOC课程建设，推动教育公平的实践。[注]中国大学MOOC 教师教育课程中心, http://www.icourse163.org/university/hepte#/c, 2018-06-30.综上所述，由于教育部门高度重视教师教育培训项目的开展，推动教师教育MOOC的建设与应用具备了重要的动力来源。

(三)良好的教师教育培训效果

至于一个优秀教师所必须具备的基本要素构成，在回顾一些文献后，伯恩斯(Burns, 2011)概述了作为优秀老师应有的5个特性，这些特性都和UNESCO/ILO所推荐的教师身份高度吻合，包括高水平的学科知识、应用于教学活动的结构化策略、丰富扎实的教学法知识、有关职前教师的学习科学知识，以及强大的自我效能感。[注]Mary Burns, Distance Education for Teacher Training: Modes, Models, and Methods, Washington,D.C.: Education Development Center, 2011,pp.130-132.因此，在教师教育培训项目中，MOOC只有为培训教师提供相关的主题内容、工具、资源和互动，才能掌握实现良好的教学所具备的各种元素。大体可以概述为以下几点：第一，MOOC必须能够促进学科知识的获取与掌握，其中包括教育基本原理和有关学习者主修课目的知识。第二，MOOC必须促进知识技能的获取，这些知识技能涉及结构性教学活动的设计与传播。第三，MOOC必须为培训教师提供反思所掌握知识、技能和现场教学经历的机会。第四，MOOC必须为培训教师、教师教育者、实习教师、其他有经验的教师，以及他们的同行提供一个交流互动的平台。

二、教师教育MOOC在实践领域的适用性

要论证教师教育MOOC对于促进教育均衡发展的可能性，还需要谨慎考虑在不同环境下、面对不同人群，以及实现差异化目标时教师教育MOOC的生存能力。由于全世界儿童的学习需要不尽相同，教师需要具备的能力系列也有所差异，因此作为一种复杂系统的教师教育必须采用多方面多层次方法的策略。为了检验MOOC在教师教育实践应用领域的适用性，有必要厘清具体的教师教育类型和层级。

(一)两种类型教师教育MOOC的适用性

在一份有关“远程与开放学习在教师教育中的角色”的报告中，佩拉顿(Hilary Perraton, 2010)将教师教育分为初始培训和持续专业发展。[注]Hilary Perraton， Teacher education: the role of open and distance learning， British Columbia:Commonwealth of Learning, 2010，pp.80-82.教师的初始培训要么是以职前教师的身份开展，要么是以在职教师的身份进行。职前教师所开展的初始培训主要针对那些在获得一个教师职位之前没有经历任何培训的个体，而在职教师所开展的初始培训则主要针对那些已经拥有教师职务，但没有经历任何有关教师的正式培训的个体。教师的持续专业发展，或者说是教师的继续教育，也可以分为两种：一是已经拥有教师资格证书但是需要升级的教师；二是那些因课程改革和教师的职业发展需要重新定位的教师。

作为教师教育的教学与学习平台，MOOC的适用性取决于它是如何被用来支持不同种类与级别的教师教育的。例如，MOOC当下的设计使用了不同的内容介绍和自动评估方法，这一设计适合于初始培训和持续专业发展两种类型教师的内容知识获得。目前，同行评价方法在Coursera之类的MOOC中使用广泛，它在有关教学活动设计与开发技能的掌握方面表现显著，这些技能是参与初始培训的教师所需要的。不过，评估标准和同行配对还需要费心思量，而附加的教师教育导师模块可以全面监控设计与开发的产品质量。挑战出现在寻找一些高效的方式来加强教师各种领域的教学经验，这些经验是基于MOOC的初始教师培训项目所需要。反思模块和现场报告可以采用同行评价的方式，最有效的反馈将来自经验丰富的教师教育工作者，但这样的评价和反馈并不适合采用自动化的方法。

同样的问题出现在支持教师持续专业发展的多个方面。成功的教师专业发展需要一种社会性的以社区为中心的方法。据巴拉布等人(Sasha A. Barab et al, 2001)的观点，这种方法应该培养一种共享的文化，并在教师总结和反思他们的信仰和实践时提供持续的支持。[注]S.A. Barab, J.G. Makinster, J. A. Moore, and D. J. Cunningham，“Designing and building an on-line community: The struggle to support sociability in the inquiry learning forum”， Educational Technology Research and Development, No. 4, 2001, pp. 71-96.例如，有一些因课程改革而需要重新定位教育的教师，他们在信仰和概念重构方面都有一些问题需要解决。这需要持续的干预，也可能会花费一些时间，有时需要几个月甚至几年才能得到一个结果。在当前的信仰与新消息可能脱节之前，需要在一段时间内为目标教师持续地以各种方式呈现新的概念和内容。

(二)三种类型教师教育MOOC的适用性

从基于信息技术的教师培训角度来看，教师专业或职业发展(TPD)可以被分为标准化的教师专业发展、基于实地的教师专业发展，以及自主导向的教师专业发展三种类型。[注]Edmond Gaible and Mary Burns， Using Technology to Train Teachers: Appropriate Uses of ICT for Teacher Professional Development in Developing Countries， Washington, DC: infoDev / World Bank, 2005.标准化的教师专业发展总是涉及一些基于培训策略的运用，通过面对面、广播节目或在线媒体来传播相关的知识与技能。这个模式对于培训教师接触新奇的想法、概念和学习方式十分有益。基于实地的教师专业发展通常出现在学校、资源中心或师范院校。这种模式一般会使用促进者或培训导师，他们能够帮助教师有效掌握教学法内容和技术技能，对于教师在特定学校和教育环境中可能碰到的具体事件也给予了足够的关注。自主导向的教师专业发展要求教师详细说明个体的专业发展目标，并选择那些能够使他们完成目标的计划和活动。基于教师个体需要的差异，自主导向的教师专业发展的适用范围也有所不同。[注]Mary Hooker， “Models and Best Practices in Teacher Professional Development”，http://www.gesci.org/old/files/docman/Teacher_Professional_Development_Models.pdf, 2018-08-01.不过，比起那些需要初级或中级知识和技能，缺乏足够教学经验的教师，这种模式更加适用于那些需要进一步增加知识和技能、具备丰富经验的教师。

由于不同类型教师专业发展模式的关注点不尽相同，MOOC应用于教师教育的适用性也有所差异。综合比较三种模式，MOOC对标准化的教师专业发展的促进作用表现得最为显著，对自主导向的教师专业发展的促进作用只是在某些方面表现得较为显著，而对基于实地的教师专业发展的促进作用则相对比较有限。为了使MOOC更好地满足学习社区中教师、同伴、教师教育者和导师开展社会互动的需要，MOOC当前的设计参数需要进一步扩充。换句话说，为教师专业发展设计的MOOC将不得不融入更复杂的在线论坛和其他技术导向的社会结构和特征，以支持有效的社会建构主义学习形式。另外，标准的课程设计结构和嵌入的教学策略需要进行调整来支持长时间的基于持续干预的学习。

三、教师教育MOOC在农村和边远地区的适用性

要论证教师教育MOOC对于促进教育均衡发展的可能性，还需要充分考虑农村和边远地区的实际情况与实际需求。在农村和边远地区，MOOC在技术支持层面上的适用性取决于学习者的需要、学习者所处地区的技术基础设施和学习者在必要的数字化学习技能上的准备情况。换句话说，MOOC要能在教师教育中发挥有效作用必须满足三个条件，即满足农村教师的学习需要、适应农村地区的技术条件和农村教师具备一定的数字化学习技能。

(一)农村和边远教师的学习需要

农村和边远地区教师的学习需要取决于知识的类型与属性和对特定技能的需求情况，对于某些类型知识技能的需求可以使他们比其他人在效率和有效性方面更适宜于MOOC。因此，需要建立明确有效的农村和边远地区教师培训目标体系，以适应不同层次、不同阶段教师的不同需求。对于MOOC而言，有必要将课程学习的目标和内容以形象易懂的方式展示给学习者，以便于学习者选择、理解和接受，从而使教师培训的实效性得到彰显。鉴于MOOC自身技术属性的限制和课程学习内容类型的差异，只能在一定程度和一定范围内满足农村教师的学习需要，错误的选择会导致MOOC的使用效果大受影响，因此农村教师在使用MOOC开展课程学习之前应该有所知晓和权衡。一般而言，基础性概念知识与技能的获取完全可以通过MOOC来实现，它们可以通过网络以视频、文本、音频的格式来传播。概念知识与技能可以灵活使用自动形成性与总结性评价工具、同伴评价工具、论坛和聊天室等各种不同的方式来强化和评估。不过，要掌握课堂实践技能则需要教师们实实在在地在学校里花费大量的时间。这些实践技能需要培训教师、学生和培训指导教师在真实的课堂环境中，通过大量的互动来和持续努力来培养。尽管某些技能的培训可以通过MOOC所开展的活动来加强，但需要确保培训教师可以与有更多经验的教师、指导老师和教师教育者开展更加深入的互动，能够对培训教师的反思进行及时的评价，并基于他们丰富课堂教学经验与培训教师展开引人入胜、富有成效的对话。当然，就目前而言，MOOC中能够强化教师课堂实践技能获取的功能模块显然是不够的，无法真正形成规模和发挥实效。

(二)农村和边远地区的技术条件

学习者对MOOC的申请和使用取决于他所处地区的技术基础设施的特性和复杂程度。MOOC的提供者Edx和Coursera只是在主页上简单陈述参与MOOC的技术要求，即只要具备网络连接就可以满足人们加入MOOC的需要。另一个MOOC提供者Udacity公司则提供了更多详细的通用技术要求，这些技术要求规定了所需浏览器的版本、网络连接速度、电脑操作系统的最低配置，以及播放视频和在线监控之类特定活动的操作流程。因此，可以肯定地说，无论提供者是谁，为了完全参与MOOC，学习者们必须使用满足特定基础规范的技术。这些包括可以接入的计算机设备(台式机、笔记本电脑、平板电脑和手机)、安装了课程所需要的浏览器软件和文字处理软件、使用具备合理下载和上传速度的网络连接。换句话说，为了积极参与MOOC，世界上任何一个学习者都必须拥有一个相当新的计算机设备，并且能够使用某种形式的宽带互联网。然而，对于农村地区的学习者而言，可使用的技术基础设施的质量和复杂程度仍非常有限，这是需要重点关注的。此外，信息与通信技术的融入级别仍然很低。截至2011年，在发展中国家，固定有线宽带的普及率只有4.9%，移动无线宽带的普及率也只有8.5%，而安装了网络接入端口的家庭用户只有20.5%。[注]ITU， Measuring the Information Society， Geneva: International Telecommunication Union, 2012,pp.2-10.这就意味着教师教育MOOC仍然远离发展中国家的大量教师，特别是那些处于世界上最不发达地区的教师，他们甚至无法购买或使用计算机设备，宽带基础设施可能也不存在，或者在其他很多方面都不完善。

(三)农村和边远地区教师的数字化学习技能

对于学习者而言，必要的数字化学习能力准备也是成功参与MOOC学习的重要因素。作为信息时代一种新型的学习方式，数字化学习已经成为一种网络的标识性的文化传播路径，学习者只有具备一定的数字化学习能力才能确保数字化学习的效果。通过整理和回顾相关的文献，达巴格(Nada Dabbagh, 2007)总结了成功参与数字化学习的学习者应有的特质：他或她应该善于使用在线学习技术，特别是通信和协作技术；在学术方面有很强的自我意识、良好的人际关系和沟通技巧；对于协作学习有基本的了解和体会，拥有相关协作学习技能；掌握自主学习技能，能够合理安排时间和运用认知策略。[注]Nada Dabbagh，“The Online Learner: Characteristics and Pedagogical Implications”， Contemporary Issues in Technology & Teacher Education, No. 3, 2007.对于农村和边远教师而言，数字化学习能力的培养至关重要，甚至比技术设备的购置和建设更加紧迫。即使农村地区的学校拥有开展数字化学习所需要的技术基础设施，也完全有可能因为农村教师不具备相关的数字化学习技能而无法完全地参与到MOOC中来。究其原因，主要是由于广大农村和边远地区交通不便，信息闭塞，农村教师难以获得各种必要的资源、见到更大的世面、享受公平的服务，思想观念处于高度封闭的状态。因此，农村和边远教师对于因特网和数字化学习只有非常有限的接触，缺乏相关的使用经验，这与发达国家和城市地区的教师是无法相比的。

综上所述，对于广大农村和边远地区而言，要满足MOOC在教师教育领域有效应用的三个条件并非易事，无论是硬件方面的技术设备建设，还是软件方面的数字化学习能力培养，都还有很长的一段路要走。与此同时，为了弥补农村地区在硬件和软件方面的不足，MOOC可以在目标定位、内容形式和服务多样化上寻求更大的发展，从而最大程度地服务于农村教师专业发展。

四、美国教师教育MOOC的案例分析

随着MOOC在全世界的流行，教师教育迅即进入MOOC时代。2014年11月，美国前总统奥巴马启动了有史以来最大规模的教师教育MOOC培训项目，宣布向全美300万教师发放基于Coursera平台的职业培训课程认证证书免费券。教师们可以在2015年1月开始生效的两年内参与50门高质量的教师职业发展培训课程，一旦顺利完成学习和获得认证证书，将得到各地教育部门和职业培训系统的认可。[注]Katrina Stevens，“President Obama Collects Pledges from Superintendents to Make Districts ‘Future Ready’”， https://www.edsurge.com/news/2014-11-19-president-obama-collects-pledges-from-superintendents-to-make-districts-future-ready, 2018-07-26.弗吉尼亚大学科里教育学院率先与Coursera开展合作，发布了幼儿教师教育MOOC《有效的课堂互动：支持幼儿的发展》。课程主要面向广大幼儿教育工作者，持续时间为4周，每周2-3个课时，内容形态为系列教学视频，每一个视频长约6-15分钟。[注]Coursera，“Effective Classroom Interactions: Supporting Young Children’s Development”，https://www.coursera.org/course/earlychildhood, 2017-08-02.第一周内容是创建情感支持课堂：从情感支持领域关注师幼互动，探讨教师在幼儿发展过程中的角色和重要作用，基于交互框架从多个层面开展教学研究。第二周内容是构建积极的师幼关系：从积极氛围的维度开展情感支持研究，了解积极氛围的重要性，观察与分析有关积极氛围影响师幼互动的典型案例。第三周内容是为幼儿提供个别化的支持：从教师敏感性的维度开展情感支持研究，观察课堂环境中敏感性师幼互动的真实表现，记录与分析基于敏感性师幼互动的自我教学实践。第四周内容是培养幼儿的独立与自主意识：从幼儿自身的维度展开情感支持研究，掌握如何通过日常的互动来培养幼儿的自我效能感和积极的自我认知，观察与分析基于幼儿性格培养的课堂交互活动。此外，在课程学习过程中会适时地设置嵌入式的小测验和总结性的考试以检查相关知识的掌握情况，在完成每周学习任务之后也会安排一些可供选择的家庭作业以强化学习效果。为了有效地参与课程学习，参与者必须具备上网条件和足够的时间来阅读、反思和参与同伴的讨论。在完成课后作业的时候，还需要运用摄像机来记录学习者与儿童的交互过程以便于后期的反思和分析。如果学习者能够顺利完成课程学习和通过课程考试，则将获得由任课教师签名的一份成绩声明。

近几年来，发展幼儿教育已经上升为美国的国家战略，作为最高决策者的美国前总统奥巴马多次在国会的演讲中明确提出发展无障碍和高效率幼儿教育的要求，“我将与各州紧密合作，建立高水平的幼儿园以服务于美国的儿童”[注]The White House，“President Obama’s Plan for Early Education for all Americans”，https://obamawhitehouse.archives.gov/the-press-office/2013/02/13/fact-sheet-president-obama-s-plan-early-education-all-ammericans,2019-01-08.。对于幼儿教师而言，寻找到便捷和高效的教育教学是确保幼儿教育成功的关键因素，因此，美国卫生和公众服务部的官员与科里教育学院的专家学者就此问题展开讨论。科里教育学院的院长罗伯特·皮亚塔(Robert Pianta)认为，该机构的教师和研究者积极参与联邦政府的“启智计划”(Head Start Program)和美国各州的幼儿教育项目，在全国范围内推广和应用成熟的教育教学模式，显著改善了幼儿教师与幼儿的交互水平，已经成为提升幼儿教育质量和效率的引领者。[注]Curry School of Education of UVa，“Partners with Coursera on Early Childhood Education Course”，http://news.virginia.edu/content/uva-partners-coursera-early-childhood-education-course,2019-01-08.皮亚塔还认为，相对于奥巴马有关发展幼儿教育的承诺而言，科里教育学院免费在线课程的发布是推广和应用成熟教育教学模式的第二次浪潮，不可避免地对幼儿教育发展产生积极而显著的作用。Coursera 的创立者之一达夫尼·考勒(Daphne Koller)认为，教师是支持下一代发展的最宝贵的资产，而同侪互助与在职专业发展是保证教师队伍稳定和促进幼儿教育成果的关键要素，科里教育学院在幼儿教育领域拥有卓越的地位和广泛的影响力，而公开发布相关幼儿教育资源将对世界范围的幼儿教师和幼儿教育产生深远的影响。[注]Marketwire，“Coursera Announces Professional Development Courses to Facilitate Lifelong Learning for Teachers”， http://www.marketwired.com/press-release/1784940.htm, 2017-08-05.经过一年多的运行、测试、评价和改进，科里教育学院幼儿教师教育MOOC为全世界的幼儿教师提供支持，为他们实现更高水平和更加高效的师生互动贡献力量。一位参与到MOOC建设的教师发出感叹，MOOC提供了一个巨大的机遇，MOOC允许我们建设和检验幼儿教师教育在线课程，与Coursera的合作可以确保在线课程最大范围地发挥作用，无论是课程内容，还是课程传递模式，就最大程度影响职前幼儿教师而言都被证明是有效的。科里教育学院还和华盛顿大学教育学院、约翰·霍普金斯大学教育学院、范德堡大学教育与人类发展学院、加州大学欧文校区、密歇根大学教育学院等7个参与Coursera公司MOOC建设的教育学院开展合作，实现MOOC的合作建设和资源共享。[注]Rip Empson，“Coursera Brings Online Instruction To Teachers, Taking Its First Steps Into The K-12 Market”， http://people.uis.edu/rschr1/onlinelearning/?p=7727, 2018-08-05.科里教育学院幼儿教师教育MOOC已经成为衡量面向幼儿教育实践者的在线课程成功与否的重要标准，目前的注册用户已经超过40万，也引起了弗吉尼亚大学广大教师、学生和管理者的极大反响，他们纷纷参与到MOOC的学习、研究和实践中来。

结语

教师是一个复杂的职业，需要通过终身培训和专业发展来掌握相关的知识、技能和态度，而MOOC提供了一个数字化时代持续开展教师教育的有效平台。正如Coursera所言，“Coursera是一个教育平台，它与全世界最顶尖的大学和机构合作，提供任何人可学习的免费在线课程”[注]Coursera，“About Coursera”，https://www.coursera.org/about/, 2018-08-12.。我们对于教师教育MOOC抱有非常乐观的愿景，期待优质公共教育资源的共建共享为所有地区的教师提供高水平的教师教育，进而能够改善农村和边远地区的教育状况，让所有儿童都能享受高质量的教育。当然，教师教育MOOC到目前为止还是一个新事物，美国只有7个左右的大学组织和机构参与到教师教育MOOC建设中来，面临着许多亟待解决的难题。我国是一个幅员辽阔的国家，各个地区，尤其是东部沿海地区与中西部边远地区的教育发展水平有着明显的差距，因此通过改善边远落后地区的教师职业素养来促进教育均衡发展势在必行。2017年的中小学幼儿园教师国家级培训计划中明确指出，要大力推进线上与线下相结合的混合式研修，遴选建设大量满足乡村教师需求和切合教育教学实际的精品案例资源和实用素材资源，提高培训的针对性和实效性。[注]教育部：《关于做好2017年中小学幼儿园教师国家级培训计划实施工作的通知》. http://www.moe.edu.cn/srcsite/A10/s7034/201703/t20170314_299563.html, 2017-07-15.尽管中国教育部和相关教育机构已经着力建设中国教师教育MOOC，但距离创建面向全国的教师信息管理系统和运用MOOC开展大范围教师培训还有很长一段路要走。一个成功的教师教育MOOC设计需要嵌入符合相关教学法原则的功能和工具，需要考虑MOOC对不同类型教师教育的适用性，需要考虑在MOOC中特定类型知识与技能的获取能够更加高效。因此，在教师教育MOOC的设计过程中，应有更多更大的选择性，以确保课程教学的有效性和保持与现有教师教育项目的一致性。同时，由于每一个地区的实际情况有所差异，因而需要考虑农村获得最适合技术的途径和相关数字化学习技能的准备情况。此外，考虑到农村教师的特殊性，教师教育MOOC在设计过程中需要考虑更多的实际问题和设计要素，从而可以真正让农村地区教育获益。