中国少数民族数学教育研究热点及发展趋势——基于2019年全国少数民族数学教育研讨会

唐瑜君，张 萍

中国少数民族数学教育研究热点及发展趋势——基于2019年全国少数民族数学教育研讨会

唐瑜君，张 萍

（西南大学 数学与统计学院，重庆 400715）

中国少数民族数学教育研究历经孕育期和起步期，如今正处于发展期．目前研究热点主要集中于少数民族数学教师专业发展、学生数学学习、数学课程与教学、数学文化等方面，研究范式多元化和研究主题多样化是少数民族数学教育研究的发展趋势．中国少数民族数学教育在逐渐走向现代化的同时，也在探索构建具有中国特色的少数民族数学教育研究模式．

少数民族；数学教育；研究阶段；研究热点；趋势

2012年，中共中央国务院发布的《关于进一步加强民族工作加快少数民族和民族地区经济社会发展的决定》中指出：“教育是少数民族和民族地区发展的根本大计．”2015年7月，教育部民族教育发展中心按照“统筹指导，重点支持”的原则设立了中国少数民族数学与理科教育重点研究基地，少数民族数学教育的发展在国家全局工作中占据着重要位置．为加快中国少数民族数学教育的发展，由教育部民族教育发展中心、西南大学、中国少数民族教育学会数学教育专业委员会主办，西南大学数学与统计学院、教育部西南基础教育课程研究中心承办的“2019年全国少数民族数学教育研讨会暨理事会换届选举工作会”于2019年10月22—24日在西南大学召开．大会以“中国民族地区数学教育质量提升”为主题，吸引了来自京、蒙、藏、疆、宁、渝等16个省（区、市），近三十家高校、教科院（所）、中小学校的一百三十余名专家学者，共进行报告34场．教育部民族司和民族教育发展中心对此高度重视，有关领导应邀出席了此次会议．会议开幕式由中央民族大学孙晓天教授主持，西南大学和数学与统计学院有关领导分别致欢迎辞，西南大学宋乃庆教授代表上一届专委会做工作总结报告．会议期间顺利完成了中国少数民族教育学会数学教育专业委员会理事会换届选举，新任理事长马云鹏教授和新任秘书长陈婷教授对学会发展提出了新的要求．

1 中国少数民族数学教育研究历程

中国少数民族教育是国家教育事业的重要组成部分．在党中央和国家的关怀领导下，民族地区数学教育事业快速发展，越来越多的学者致力于中国少数民族数学教育研究．

中央民族大学《民族教育研究》编辑部主任海路副教授回顾了中国建国以来少数民族数学教育研究的3个阶段：1949—1979年，少数民族数学教育研究寥寥无几，处于孕育期；1978年底，党的十一届三中全会召开，少数民族数学教育开始受到重视，少数民族数学教育研究处于起步期（1979—2000）；2000年开始，少数民族数学教育研究逐渐扩大，处于发展期（2000至今），其研究内容层面从宏观到微观，理论层面从引进国外理论到自我理论建构，实践层面从发现问题到解决问题，方法层面从思辨论证到实证研究．副理事长、新疆教育学院阿力木·阿不力克木教授通过回顾ICME民族数学教育研究的发展和中国少数民族数学教育会议的发展，发现中国的少数民族数学教育研究在逐渐走向现代化的同时，也在探索构建具有中国特色的少数民族数学教育研究模式．

综上，中国目前的研究成果主要集中在少数民族数学教育的本体论、少数民族数学教育的跨文化研究、少数民族数学教师教育、少数民族数学文化、少数民族学生数学核心素养发展、少数民族数学课程与教学、少数民族数学教育的问题与对策等方面．

2 中国少数民族数学教育研究热点

此次大会，学者们从多角度汇报其研究成果，既有实践探索，又有理论研究，汇报主题聚焦于以下几个方面．

2.1 少数民族数学教师专业发展

中国民族地区数学与理科教育的明显弱势是民族地区人才匮乏的一个重要原因[1]，教师作为少数民族教育发展的重要力量，是人才培养的关键．而当前少数民族地区的教师由于受地域经济文化的限制，其专业发展存在诸多困难．对此，玉溪师范学院文萍老师研究课例对教师知识及教师信念的影响，结果证明：课例应用是促进学生学习、教师专业发展及教师信念发展的有效途径．中央民族大学苏傲雪博士调研发现，西藏地区学生的数学学业水平整体偏低，作为课程实施重要途径的教师教学方式存在许多问题．通过对西藏19位小学数学教师进行访谈，分析其教学方式发现：民族地区的教学方式比较传统，未与现代信息技术融为一体，且学生的主体性和教研活动的作用都有待进一步体现，教学方式中的评价反馈部分也处于明显的弱势，民族地区数学师资水平亟待提升．

2.2 少数民族学生数学学习

有研究发现，民族地区学生数学学科核心素养普遍偏低[2]，少数民族学生理科学习成绩普遍低于文科学习成绩，且低于同年级汉族学生，导致民族地区重文偏理[3]．数学是理科学习的基础，提升少数民族学生数学学习质量尤为重要．

东北师范大学马云鹏教授做了题为“深度学习的理解及其教学设计”的报告：目前少数民族数学教育质量不高，而深度学习的意义在于实现少量主题的深度覆盖，关注学科的大概念与核心素养[4]．副秘书长、中央民族大学何伟教授认为：教师和学生的思维是中国少数民族地区教学质量提升的一个瓶颈，而培养学生的成长型思维模式，能够缩小两极分化，提升学生的学习信念，以及减少家庭经济背景对学生学习成绩的影响，从而有助于提高学生学习成绩．因此，以培养民族地区教师和学生的成长型思维作为新的抓手和增长点，能更好地促进民族地区数学教育的发展．

2.3 少数民族数学课程与教学

由于少数民族的特殊性，少数民族的数学校本课程建设一直是少数民族数学教育研究的重点．西北师范大学张定强教授基于文献梳理研究了1949年以来少数民族数学校本课程建设，目前中国少数民族数学校本课程建设研究主要是由民族地区院校采用理论思辨和实证研究等研究方法，其中课程资源的发掘和理论探讨是研究的重点和热点，数学校本课程开发模式是民族地区学校最关注的问题之一．中国少数民族地区数学校本课程建设虽然取得了一些成绩，但仍处于初级阶段．

2017年，国务院印发了《新一代人工智能发展规划》，将“人工智能”发展提升到国家战略层面[5]，《规划》中提到要将人工智能与教育融合，构建智能教育体系．而民族地区的教学方式比较传统，不利于培养人才，对此，名誉理事长、西南大学宋乃庆教授提出要加大民族地区信息技术的使用，促进数学教学与现代信息技术的有机融合．其中，STEAM教育就是一种很好的教学方式，它是以数学为基础，从实际情境出发，以问题解决为导向，致力于培养高素质人才[6]．

2.4 少数民族数学文化

任何一个民族自身的数学文化，是数学教育的出发点，是认识学生数学思维特点的依据，是学校数学教育必不可少的背景材料[7]．挖掘少数民族数学文化融入其数学教育，是少数民族数学教育研究的重点之一．

西南大学长江学者、香港大学梁贯成教授在报告中指出：数学及其学习是人类文化、社会的产物，所有数学都是民族数学，数学教学要考虑文化的差异．少数民族学生都要在多文化或跨文化的环境中学习数学，若将民族数学应用在多民族课堂内，可以帮助少数民族学生运用其民族数学文化更好地学习主流文化课程的数学，但是目前少数民族地区的教师并没有充分利用多文化的优势来丰富数学教学．基于此，兴义民族师范学院彭光明教授团队为了改善布依族地区的数学教育质量，促进教育公平，以吕传汉教授的“三教”思想为指导，从布依建筑、服饰、饮食、曲艺等方面挖掘布依文化中可行的数学元素，将其与数学教育融合建构理论，再从理论到实践带动教学研究，使得民族地区的教师教学能力和学生学习情况都有了显著提升[8]．宋乃庆教授团队主编的《小学数学文化丛书》和《数学文化读本》很好地将数学文化融入数学教育，可以帮助少数民族学生更好地学习数学．常务副理事长、内蒙古师范大学代钦教授则从独特的视角以东方艺术发展史、考古成果为线索，作了“可视的数学文化——黄泉下的数学文化”的报告，列举分析了中国古代墓室中《算数书》、埃及墓室中记数法等民族数学文化．

3 中国少数民族数学教育研究发展趋势

目前中国少数民族数学教育研究取得了一定的进展，但也存在着一些问题，比如民族地区人才培养专业结构与人才需求不匹配[9]、数学教育质量偏低、研究理论基础不够成熟等．因此，要着力解决上述问题并关注少数民族数学教育研究的发展趋势．

3.1 研究范式多元化

海路副教授在对中国少数民族数学教育研究进行了元分析研究，发现民族数学教育研究范式单一．因此，他认为少数民族数学教育研究要注重跨学科研究，寻求学科整合，提升研究广度；关注政策，探究前沿问题，体现少数民族的特殊性，加强研究的系统性；注重不同研究方法的综合应用，加强实证研究，探索混合方法，提升研究的信度；要凸显问题意识，提升研究深度；少数民族数学教育研究范式应趋于多元化[10]．

3.2 研究主题多样化

民族教育的发展，尤其是理科教育，对于民族地区建设起着至关重要的作用．因此，要努力提升少数民族数学教育质量，习近平主席强调：要在增长知识见识上下功夫．基于此，常务副理事长孙晓天教授以增长少数民族学生数学知识见识为导向提出了未来少数民族数学教育研究的6个具体问题：少数民族学生“见识”和“悟”的水平问题，引导少数民族学生“长见识、悟道理”的具体举措问题，把少数民族学生“在增长知识见识上下功夫”作为课程导向的问题，民族地区数学教师执教能力现状及其教学诊断问题，民族文化融入常态数学课堂的具体课例问题，与语言（非母语）能力有关的特殊性教学策略问题．这6个问题结合了少数民族的特殊性和现实性，涵盖了多个研究主题．

宋乃庆教授在工作报告中基于少数民族数学教育现状对中国少数民族数学教育研究接下来的发展提出了3点思考：STEAM教育因其跨学科性、情境性等特点[6]，为少数民族数学教育教学改革提供了可能，可将STEAM教育理念融入少数民族数学教育教学改革；可使用教育统计测评方法去研究少数民族数学教育相关的问题；民族地区发展相对落后，要加大民族地区现代信息技术的投入和使用培训等．少数民族数学教育研究中存在着不同地区、不同民族的研究不平衡，例如还有39个少数民族未有其数学校本课程建设．因此，中国未来少数民族数学教育研究的主题应趋于多样化．

4 结束语

习近平总书记在全国教育大会上讲到：教育是民族振兴、社会进步的重要基石，是功在当代、利在千秋的德政工程．中国作为一个多民族国家，民族地区建设需要理科人才，少数民族数学教育自是重中之重．此次会议报告内容丰富，研究领域广泛．一百三十余名学者专家从多方面对中国少数民族数学教育研究展开讨论，展示了中国目前少数民族数学教育研究的成果、进展、不足及挑战，为中国少数民族数学教育研究指明了方向．

[1] 贾旭杰，孙晓天，何伟．关于民族地区数学课程难度问题的研究与思考[J]．数学教育学报，2013，22（2）：33-36．

[2] 易亚利，宋乃庆，付天贵．用数学文化推动少数民族数学教育发展的思考——基于数学学科核心素养培育的视角[J]．数学教育学报，2019，28（3）：83-87．

[3] 郑新蓉，王学男．少数民族理科学习困境的因素分析[J]．教育学报，2015，11（1）：63-70．

[4] 马云鹏．深度学习的理解与实践模式——以小学数学学科为例[J]．课程·教材·教法，2017，37（4）：60-67．

[5] 暨佩娟．人工智能，看趋势也看需求[N]．人民日报，2019-09-11（5）．

[6] 宋乃庆，高鑫，陈珊．基础教育STEAM课程改革的路径探析[J]．课程·教材·教法，2019，39（7）：27-33．

[7] 吕传汉，张洪林．民族数学文化与数学教育[J]．数学教育学报，1992，1（1）：101-104．

[8] 彭光明，蒋会兵，龙如军．基于布依族文化背景的地方中小学数学教学实践研究[J]．遵义师范学院学报，2017，19（5）：153-156．

[9] 孙晓天，何伟，贾旭杰．民族地区义务教育数学课程的问题及对策[J]．中国民族教育，2013（2）：15-17．

[10] 万明钢，海路．新中国成立70年少数民族教育发展的回顾、反思与展望——万明钢教授专访[J]．民族教育研究，2019，30（4）：5-10．

Hot Topics and Development Trend of Studies on Ethnic Minority Mathematics Education in China——Based on the National Symposium on Mathematic Education for Ethnic Minorities in 2019

TANG Yu-jun, ZHANG Ping

(School of Mathematics and Statistics, Southwest University, Chongqing 400715, China)

The research on mathematics education of Chinese ethnic minority had gone through the gestation stage and the initial stage, and was now in the developing period. Now the research hotspots mainly focused on the professional development of ethnic minority mathematics teachers, the mathematics learning of ethnic minority students, the mathematics curriculum and teaching of ethnic minority, the mathematics culture of ethnic minorities and so on. The development trend of studies on ethnic minority mathematics education was the diversification of research paradigms and research subjects. As the mathematics education of ethnic minorities in China was gradually moving towards modernization, it was also exploring to construct a unique studies model of mathematics education of ethnic minorities with Chinese characteristics.

ethnic minorities; mathematics education; research phase; research hotspots; trends

2019-11-13

唐瑜君（1996—），女，四川巴中人，硕士生，主要从事数学教育研究．

G40-03

A

1004-9894（2019）06-0095-03

唐瑜君，张萍．中国少数民族数学教育研究热点及发展趋势——基于2019年全国少数民族数学教育研讨会[J]．数学教育学报，2019，28（6）：95-97．

[责任编校：周学智、陈隽]