工科高职院校人文素质教育探析

张华英， 霍嘉旸， 尹 迪

(1.河北工业职业技术学院 a.党委组织宣传部; b.财务处，河北 石家庄 050091； 2.河北交通职业技术学院 国际交流中心，河北 石家庄 050035)

习近平总书记在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告《决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利》中提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”[1]早在1999年,《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》就强调：“高等教育要重视培养大学生的创造能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素质。”[2]2000 年颁布的《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中提出：“要将素质教育贯穿于高职高专教育人才培养工作的始终。”[3]

素质教育一直是党和国家密切关注的问题。作为素质教育的重要组成部分，人文素质教育通过知识转移、环境影响和自我实践等教育形式，将人类优秀文化成果转化为学生内在的人格、气质和修养，进而形成相对稳定的人文素质。人文素质教育的主要目的是引导学生树立正确的世界观、价值观、人生观。当前，工科高职院校越来越重视学生的人文素质教育和培养，采取有益举措加强学生人文素质教育，取得了一定成效，但还需从教育管理、师资队伍建设和课程设置层面进行优化，以充分发挥其在人才培养中的重要作用。

一、加强教育管理

人文素质教育要做到扎实，有效，需要动员与学生人文素质教育有关的各方力量，通过构建相关管理体系来保障落实。要进一步转变教育思想，在整个社会确立高等职业技术教育和人文素质教育并重的理念，构建“教育行政主管部门——学校——家庭”三方联合的人文素质教育管理体系。

1.行政层面

强化各级教育行政主管部门对高职院校人文素质教育的管理职责。成立高职院校人文素质教育的专业管理机构,借鉴西方先进国家的有益经验，制定相关的规章制度，细化高职院校人文素质教育指标体系、质量标准，加大人文素质教育投入力度，保障人文素质教育的效果。加强宣传，促进行业企业、学校以及社会对人文素质教育的认同。结合当地高职院校人文素质教育的实际状况，合理调配资源，为高职院校人文素质教育的实施提供具体指导和支持。贯彻执行国家对人文素质教育的相关规定，组织评估，进行监督、检查和考核,切实保障高职院校人文素质教育的成效。

2.教育层面

高职院校应高度重视人文素质教育工作的开展，采取有效措施，将人文素质教育贯穿于学生培养的全过程。工科高职院校要根据实际情况，制定人文素质教育规划、相关规章制度和指标体系，明确目标、职责，做好任务分解，分阶段、分步骤地推进人文素质教育。学校内部设立专门的人文素质教育领导小组，由学校领导亲自督导，各部门密切配合，确保人文素质教育的各项投入，积极开展人文素质教育工作，实施人文素质教育的各项任务，研究加强人文素质教育新的方式方法，定期对学校各系部人文素质教育情况进行指导、检查督促和评估，不断总结经验、改进工作，持续提高人文素质教育质量。

3.家庭层面

家庭在教育过程中起着举足轻重的作用，家长的观念与素养对孩子会产生极大的影响。工科高职院校要注意和学生家长联系沟通，取得家长的理解和支持，鼓励从家庭层面重视开展学生的人文素质教育，家校共建，共同提高学生的人文素质。学校德育工作者可以通过QQ群或微信群定期召开线上家长会，学习人文素质教育理论、交流人文素质教育经验，提高家长对培养学生人文素质的重视度，引导家长在日常生活中对孩子进行人文素质教育。

二、培育师资队伍

近年高职院校不断扩招，造成一些院校基础公共课、人文素质课教师严重缺员，亟需建设一支高素质、高水平的人文素质师资队伍,以保证人文素质教育的人力资源支持。只有形成多师协同的人文素质教育师资队伍体系，多管齐下，协作育人，才能综合提高学生的人文素质水平。

1.引进人文素质课教师

择优引进优秀的人文素质教育方面的人才，充实人文素质课教师队伍。目前，工科高职院校人文课专业教师相对缺乏，一些人文素质课程大都由辅导员或兼职教师担任，这在一定程度上影响了学生人文素质水平的提高。工科高职院校要注重高水平专业教师的引进，保障引进人才的待遇，也要注重在职教师人文素养的提高，唯其如此，才能提高学生的人文素质水平。

2.强化培训思政课教师

作为高职院校的必修课思政课的主要讲授者，思政课教师对学生树立正确的世界观、人生观、价值观具有重要的指导作用。应该加强思政课教师的人文素质培养，引导他们不断更新理论知识，创新教学方法，在教学中，将新的理论成果及时传授给学生，用正确的思想引领学生。思政课教师应帮助学生更好地了解社会，培养其关注时事的习惯，提高其社会责任感。

此外，专业课教师、辅导员等更需加强人文素质教育层面的培训，以期发挥其在人文素质教育方面的作用。

三、优化课程设置

科学、合理的人文素质教育课程体系对工科高职院校学生人文素质的培养具有重要作用。目前，工科高职院校都开设了人文素质教育课程，但数量相对较少、内容相对单一。结合学校和学生特点，构建人文素质教育课程体系，才能保证学生在学校学习期间接受较为系统的人文素质教育。

1.强化人文素质课程设置

工科高职院校要注意创新人文素质课程模式，对人文素质课程进行合理设计和重置。结合不同年级高职学生的心理特点和专业特点，分层次、分模块、有针对性地开设人文素质课程。一是人文基础课程，学生步入校园之初，开设心理健康教育、历史文学等课程，构建人文知识结构,激发学生对人文知识的学习热情；二是文学艺术类课程，开设应用文写作、演讲与口才、艺术鉴赏、形体训练等课程，培养学生的人文情怀和审美能力；三是哲学、法律类课程，开设这类课程，培养学生正确的人生观，强化学生的法律意识；四是职业规划课程，开设人际沟通与交流、公关礼仪、职业生涯规划、就业指导等课程，提高学生职业素养，为其步入社会奠定基础。

2.开发校企合作课程

学校与行业企业联系，结合行业企业对工科高职院校学生的职业素养和人文素养的要求，征求合作企业意见，联合开发课程，把优秀企业文化融入人文课程体系，适时邀请行业企业精英进学校开展人文素质教育讲座，提升学生人文素质修养，让学生尽早确定人生职业规划。河北工业职业技术学院与合作企业联合招收“订单班”，签订培养协议，针对企业的需要开发课程，企业定期派教师来校授课，尤其重视企业人文素质知识传输，使学生能尽快地融入到企业文化中去。

3.增加实践教学课程

引导学生参与课外实践活动是加强人文素质教育的重要途径。通过多种方式开展社会实践活动，带领学生到企业、社区、农村开展社会实践活动，形成“课堂项目——校内课外项目——社会实践项目”相互融合的实践课程体系，在实践中让学生增长见识，提高其人文素质修养。可以利用众创空间、大学生创新创业科技服务平台，为学生创新创业提供条件，培养学生的实践能力、创新能力和创业意识。

此外，合理搭配必修课程与选修课程、显性课程与隐性课程，强化实践课程教育，进一步完善人文素质课程体系，有针对性地开展工科高职院校人文素质教学，为人文素质教学质量和水平的提高提供根本保证。

四、创新考核评价方式

人文素质教育的成效要通过考核进行评价。科学有效、合理规范的人文素质教育评价体系，才能保障人文素质教育的理想结果。

1.双向考核指标

建立双向考核指标，从学校、学生两方面制定人文素质教育评价指标，细化评价内容和评价标准，教育行政主管部门对学校人文素质教育开展情况定期进行综合评估。可从人文素质教育制度规划的制定执行、组织机构设置、师资配备、教育经费投入、课程开设、素质教育实践、教育效果等方面，制定详细的评估指标，对学校的人文素质教育水平进行评估，从学生对人文知识的掌握、人文精神的体现、人文素质成长档案等方面对学生的人文素质教育水平进行评估。

2.多元评价主体

建立校内外相结合的多元人文素质教育考核评价主体。一是建立由学校教务处、学生处、宣传部以及相关教学系部组成的领导机构，还要建立由任课教师、辅导员、学生团体组成的评价体系，对学生在校内的人文素质课程学习和人文素质行为表现进行量化考核，对有突出表现的学生予以奖励。二是建立学生实习单位、校外实训基地、学生家庭等组成的校外评价体系，对学生在校外实践、日常活动中所体现的人文素质情况进行评价。三是学生自评，建立学生人文素质成长档案，让学生对在校期间的人文素质历程进行记录和自我评定。

3.多种评价方式

积极探索多样化的人文素质教育评价方式，将定量与定性、静态与动态、过程与结果有机结合，才能确保评价结果的科学性。结合上级部门对人才培养评估、企业对人才的要求，形成由高职院校自查、专家评审、合作企业评议、社会评价等多种方式相结合的人文素质教育评价方法。也可以采取工科高职院校之间交叉互评的方式，对学校人文素质教育开展情况进行评估打分，以此来激励、鞭策工科高职院校加大人文素质教育力度。同时，通过查阅相关人文素质资料、召开由相关人员参加的座谈会、个别访谈、发放调查问卷等方法进行多方面的考核。