基于发展学生多阶核心素养的物理教学构想

陆冬华

(江苏省平潮高级中学 226361)

发展学生的核心素养是高中物理教学的根本目标，这一目标将贯穿整个高中物理教学的始终.在教学中，笔者一直在思考：任何一项工作都不是一蹴而就的，核心素养的发展也是同样如此，如何解构这样一项庞大的工程，进而将工作细节中落实这样一项目标，让核心素养的发展与日常教学彻底融合呢？为此，笔者提出发展学生多阶核心素养，在教学中逐步推进，让学生的成长循序渐进、逐级提升.

一、培养理性认知习惯，渗透物理观念

作为物理核心素养的重要组成，物理观念应该是物理教学过程中的重要目标，学生通过这一方面的教育应该逐步形成物理学的研究视角，并采用这一视角来分析和研究物质的结构和运动，同时还要结合受力、能量等角度来对相关现象进行分析.一般来讲，观念应该是人们看待事物的态度和方法，物理观念则强调人们以理性的思维展开分析是物理概念和规律的一种提炼与深化.

高中阶段所涉及到的物理观念一般包括物质观念、运动观念、相互作用观念和能量观念等等，当我们引导学生建立物理概念时，务必要引导学生强化对概念的分析和理解，并将隐含在概念中的物理观念发掘出来，培养学生的对应意识.

比如指导学生认识“力”这个概念时，教师都会结合实例和学生分析力的作用效果，即改变物体的运动状态或使物体发生形变.和学生分析这一内容时，是否只要联系一些具体的例子让学生有所体验就可以了呢？笔者认为，我们的教学绝不能就此打住，学生固然需要了解力的作用效果有哪些，同时这也对应着判断力是否存在的一种方法.须知，力是物体与物体的相互作用，这是一个非常抽象的存在，因为力是看不到摸不着的，人们凭什么断定力的存在呢？当然，你可以依赖人体的触觉，但不是任何一种情况都可以依赖这些直接的感觉器官的.作用效果的发生其实就是力存在的明证，这也就对应一个理性的分析方法，因为产生了某一项效果，反推原因即可确定力的存在.事实上，很多时候物理教师都是这样来处理的，但是教师没有点透这一点，由此浪费很多重要的教育素材.比如判断静摩擦力是否存在的过程，教师都会指导学生采用假设法，即如果没有静摩擦力，物体会如何运动；如果有静摩擦力，则物体又会如何运动等等，这其实就是从作用效果的角度展开探索.在引导学生建构物理概念时，教师务必要注意渗透物理观念教育，这应该是多阶核心素养培养的首要任务，因为这可以让学生观察和研究事物的视角更加理性.

二、强调逻辑而严谨的分析，培养科学思维

逻辑性和严谨性是科学思维的重要组成，这当然是物理核心素养的重要特点.在学生建立并理解物理概念时，教师务必要引导学生采用科学思维来进行研究和探索，因为这直接对应着学生思维品质的发展，也是学生在掌握知识的同时，必须要着重培养的基本素养.

逻辑性也是物理学科最迷人的地方，早在伽利略探索自由落体运动规律时，他就从逻辑的角度出发，直接抨击亚里士多德理论自相矛盾的地方，一举击碎这个延续两千年的谬论.在教学过程中，教师引导学生回溯这段科学史上最传奇的历史，学生将不得不叹服于物理学家的智慧.逻辑性和严谨性是科学思维一体两面的特征，教师在引导学生进行问题研究和分析的过程中，务必要让学生全面而深入地研究问题，以此来发展他们思维，这也是多阶核心素养发展的基本要求.

在对客观事物的本质和内涵进行研究时，科学思维应该是一种重要的认识方式，它首先应该立足于经验基础之上，同时又要提升到理性层面，需要研究者去伪存真、去粗取精地理性分析和处理，这其中包括着分析、综合、推理、论证等严谨思维，需要研究者结合大量的事实依据来对各种观点进行审视和分析，进而提出富有创造性的理解和认识.

比如引导学生认识原子结构时，对于这个人们无法直接触及的领域，相关研究过程充满着非常深刻的思想性，从汤姆孙的“枣糕模型”，到卢瑟福的“原子核式结构模型”，再到初步融入量子理论的“玻尔模型”，这里的每一步都充满着科学思维的光辉，其中也对应着人们物理智慧最辉煌的体现，尤其是卢瑟福的“α粒子散射实验”，科学家设计这个实验的基本思路，以及实验结果的分析，每一项都值得学生耐心体会，当然也需要教师有效引导和启发.

物理研究一直都被学生视为脑洞大开的思维训练，教师要因势利导，充分发挥物理学习对学生思维培养的作用，有效而恰当地发展学生的思维，引导他们核心素养的发展.

三、关注物理实验教学，发展探究能力

实验是物理学科赖以发展的根基所在，它也是学生进行科学探究的重要手段，同时实验探究还是物理核心素养的基本组成，物理教学没有理由不重视实验教学.相比于初中生而言，高中生的动手能力已经有了很大提升，这也为各项学生实验的有效开展奠定了基础.

在高中物理教学中，教师要积极创造条件，让学生在实际操作中感受知识的形成过程，让他们从中体验科学探究真正的魅力.比如“探究加速度与力、质量的关系”，这个实验富有很强的思想性，如何根据控制变量法来设计实验，如何测定力，如何测定加速度等等，这些都值得学生细致研究和分析.至于实验过程中出现的偶然事件、实验数据如何分析、实验误差如何处理等等，这些也是学生探究能力的重要组成.笔者认为，应该将这些任务直接交由学生，让他们自主展开探索和研究，这样的教学才能让物理课堂具有探究的味道，学生才能由此而真正获得探究能力的提升.

当然，教师还应该关注非常规实验的开展，比如为了体验空气阻力对落体运动的影响，教师可以让学生自己拿出两张完全相同的纸，一个揉成纸团，一个保持原样，然后同时由静止释放，让学生比较运动的情形，从而认识阻力的影响.这样的实验能够让实验意识和探究思维根植于学生内心深处，推动学生更加全面的成长.