优化初中物理课堂教学模式的策略探微

孙华山

(江苏省新沂市新店中学 221400)

物理是初中阶段比较难的一门自然学科，有自身的学科特点——科学性、实验性.物理的学科特点，决定了物理教学方法和学习方法的不同.新课改背景下的初中物理课堂教学应立足学科特点、遵循学生的身心发展需要而不断更新教学理念，不断优化课堂模式，提高学生的兴趣，激发学习的主动性，从而推动物理课堂更有效.

一、提升教师业务素质，优化课堂模式的前提

作为新时期的教师，只有不断学习才能与时俱进.新课改的宗旨是更新教学理念，提高课堂教学效率，发展学生综合能力.教学实践表明：亲和力强、教学理念新、教学方法先进的教师，容易让学生“亲其师”、“信其道”.课堂教学效率的提高，关键在于能力和方法的创新；学生学习效率的高低，又取决于教学效果的好坏.足以证明，教师的业务素质、理论素养是优化课堂教学效率的前提、是提升物理教学质量的前提.因此，教师应不断学习，不断提升自己，让自己成长为新时期的名优教师.

不断学习，首先要不断研读、深入领会新课改的实质，只有心中有新课改、新课标，才能在教学中采用合理、科学的方法优化课堂模式.如把握新课改倡导的课堂模式——自主、合作、探究等，新课标倡导任务教学、生活化教学等，教师只有认真学习、深入领会新课标的实质，在教学中才能自主运用，从而改变传统的教学模式.此外，教师也应深入研究教材，对教材知识的体会、版块的结构、前后知识间的联系等全面掌握，在组织课堂教学时才能灵活驾驭教材，科学处理教材.再者，作为新时期的物理教师，还应虚心向同行学习，经常参加教研活动，从同行的课堂教学中发现亮点.只有集思广益，才能想出更多的教学方法让课堂妙趣横生，构建更完美、高质量的物理课堂模式，实现“借他山之石，琢己身之玉”.

二、精心设计教学过程，优化课堂模式的关键

初中物理课堂模式的创新，除了更新教学理念、不断学习提升自身的素养之外，教师还应注重教学过程的设计，精心考虑每一个教学环节怎样进行，甚至考虑如何导入、怎样过渡，重点如何突破、难点怎样攻克、练习和实验怎样处理等.课前精心设计，课堂上再根据生成进行有效调控、及时调整，用个性化的教学、智慧的策略营建符合新理念、遵循学生身心特点、满足学生学习发展需要的精彩课堂，从而实现物理课堂的最优化.

如在《透镜》的教学前，教师应首先把握这节课的主要内容和教学目标，比如：什么是凸透镜？什么是凹透镜？知道透镜的主光轴、光心、焦点和焦距；知道凸透镜对光的汇聚作用以及凹透镜的对光的发散作用；能用自己的方法鉴别凸透镜和凹透镜；能测量远视镜的焦距，尝试学测凹透镜的焦距等.教师在明确了教学目标、把握了教材的主要内容之后，再对怎样进行教学进行合理预设.如怎样导入新课，如果用实验法导入，应充分考虑用怎样的实验而导入，并精心预测用什么方法进行实验导入；对于凸透镜、凹透镜的相关的概念、辨别的方法等，也充分考虑……这样，课前教师精心设计教学过程、考虑教法和学法，才能在课堂上游刃有余，用智慧打造师生互动的新型课堂模式.

三、融入趣味教学，优化课堂教学的基础

兴趣是最好的老师.教学中，教师应善于运用趣味化的教学手段，激发学生的兴趣，调动学生参与的积极性、主动性.在物理教学实践中发现，学生对物理的学习感到枯燥和乏味的，主要原因是对物理学习兴趣的困乏.因此，物理教学实践中，教师应善于激发学生的兴趣，让学生感到物理的学习不再枯燥和乏味.

《透镜》的教学前，教学设计应充分思考用什么方法激发学生学习的兴趣、设计什么样的探究活动、提出怎样的趣味性的问题等.如导入环节，可以用趣味性的方法进行导入，以达到快速吸引学生的注意力、激发学生的兴趣，调动学习的主动性.

教师可以创设“冰块取火”的情境吸引学生的注意力，激发学生的兴趣.如一队旅行者在零下40多度的严寒里跋涉，到了中午，他们又累又饥.于是，找来一堆木柴和干草，准备生火做饭.可是，发现火柴和打火机忘了带，大家束手无策时，队长想出了办法：用带来的冰磨制一块像放大镜一样的冰块，用冰块迎着太阳，不一会就点起了火.这个故事，让学生产生好奇：冰块怎么点燃柴草呢？于是，教师可以设计问题，引领学生思考、探究的兴趣.如：从这个故事中的冰块点燃柴草，你得到什么启发？这种冰透镜，具有“聚光”的作用.进而教师再提出问题“近视镜能“聚光”吗？你们用什么方法验证你的猜想？”这样的情境创设、问题的提出、探究实验的引导，引发学生思维、参与的兴趣，提高学生学习、探究的积极性，从而既优化了课堂，也提升了课堂效率.

四、运用实验教学，优化课堂模式的方法

物理学科是以实验为主的学科.初中物理教学中，教师应重视对实验教学的加强，增加实验环节，让学生在“玩”中学，学生动起来，课堂也就活起来，从而实现优化课堂教学模式的目的.同时，实验本身也具有趣味性，通过实验活动的参与、实验的操作，让学生体会到物理学习的乐趣.为此，物理教学中，教师应充分留给学生实验的时间和空间，激发学生的兴趣，加强学生的动手操作能力，发展学生的综合素养.

如上文提到的《透镜》的教学时，教师以故事引出“冰透镜聚光取火”之后，引导学生亲自做一做凸透镜“聚光取火”的实验.然后，提出新的问题：凸透镜具有聚光的作用，那么凹透镜可不可以“聚光取火”呢？学生先进行实验结果的猜想，再带着好奇而设计实验.通过实验，发展学生的实验能力.

物理教学中融入操作实验，可以发展学生的实验能力，提升动手操作能力.但是，为了突出实验的有效性，教师的主导作用也不容忽视.教师除了激发学生实验意识和积极性之外，还应注重问题的设计，以问题引领学生对实验现象的分析和实验结果的归纳.如“冰透镜”的“聚光取火”的实验的操作以及“近视镜”的“聚光取火”的实验后，学生经过试验，前者可以“聚光取火”而后者不可以.于是，教师可以提出问题：“冰透镜”可以“聚光取火”，而近视镜不可以，同样是透镜，为什么会有这种现象呢？这样，既能引发学生的思考、探究的意识，也可以把学生带进知识的探究的海洋中，激活学生思维，让课堂活起来.

“教学有法，教无定法”.作为新时期的物理教师，应把握学科特点，不断探究和寻找更富成效的教学模式，激发学生兴趣、发挥学生主体地位，突出实验性、实践性，让课堂不再沉闷、不再低效.