精准聚焦事半功倍——基于大数据的精准教学背景下初中化学教学实践研究

陈海燕

(江苏省南京市扬子第一中学 210048)

大数据作为计算机领域的一个专业术语，在各行各业中的应用都十分广泛.当信息主体能够充分利用大数据进行用户需求的探索与总结，能够达到更好的利益效果.可见将大数据应用到市场分析当中是一种趋势所向，教育行业也不例外.在初中化学教学中，充分利用大数据来统计学生共性薄弱点和个性薄弱点，从而分析学生在教学过程中的主要问题，教师可以更好的结合学生共性问题进行统一处理，对个性问题进行单独辅导，整体的教学效率得到有效的提升.在日常教学过程中，本身教学环节教师在信息处理的过程中，即教学环节，本身对于知识的传递是通过自身的思维和记忆展开的，中间经过自身的加工过程，因此在教学过程中，即信息传递过程中，可能存在一定的表达偏差导致学生出现共性的问题，共性问题的出现在初中化学中出现的频率较高，其原因在于初中化学学科教学知识点相对比较琐碎，因此教师在教学环节则出现相应的问题.

一、利用数据 了解学生共性问题

化学学科中存在较多的记忆性知识点，如元素符号、化合价、化学方程式、原子结构等内容都是相对比较具体的知识点，每一个内容都比较详细，因此初中化学学科特点在于知识记忆和概念认识，对于逻辑思维能力的考察比例并不高，核心内容在于理解.经过统计数据表明，在初中化学科目中，常见的问题主要是记忆性内容错误，基本知识和原理记忆不够清晰，学生在记忆过程中依靠单纯死记硬背，时间较长时会导致记忆出现偏差，导致错误的出现.

例如，在初三期中考试中，笔者对测试结果大数据进行统计，测试过程中出现的主要问题是对元素物理性质、反应等具体的符号出现不同程度的错误，相对共性的问题有Cl与Al区分不清，氢和氮元素的认识不清等，出现错误的学生人数相对较多，因此笔者对这一共性薄弱点开展元素对比课，在课上对容易出现混淆的内容进行总结，“地壳中含量最多的元素是氧”、“地壳中含量最多的元素是氧”等等内容.

二、利用数据 优化学生记忆策略

对于初中化学学科中存在的主要记忆知识，笔者通过数据进行优化记忆，数据的体现并非是指将知识数据化，而是指的将知识形象化，例如氢——“轻”气、氧——“养”气、硅——非金属“圭”，上述内容有些是表示的元素的物理性质，有的是化学性质，有的是记忆方法，这样的方法可以使学生在更短的时间内进行准确的记忆，并且记忆效果良好，不容易出现混淆.在后续的教学过程中，笔者专门安排一节思维风暴课，对“元素周期表”、“元素化合价”一起建立思维的想象，形成一个容易记忆的方法，经过本次课程之后，整体的记忆效果明显提升.

在引导学生记忆过程中，笔者引导学生将不同元素之间联系进行阐述，化学方程式的书写过程中，学生共性的问题是对其书写存在不同程度的记忆错误，在利用数据引导学习阶段，强调通过固定规则来记忆，例如在化学方程式中没有添加“↑”符号，类似的内容需要特点强调注意.其次，重视过程环节，理解化学反应时，应当将其宏观变化与化学符号之间准确的对应起来，思考实验过程，对应的写出相应的符号表示方式，通过形象记忆来帮助符号记忆，降低学生记忆的难度.

三、利用数据 提升学生思维能力

记忆是初中化学的重头戏，而概念理解是保证学生记忆效果的重点，在学生形成固有记忆之前，需要将化学符号与客观事物之间建立联系，准确的理解概念所对应的实际现象.当经过数据计算发现“化学式计算”出现问题，核心的问题是明确“质量与相对原子质量、式量”，掌握不同概念下物质的表现形式，深入理解这一问题，从而有理有据的支持解题过程.在数据统计过程中，单质、混合物、化合物等概念学生理解不够深入，例如H2-单质、O2-单质、H2+O2-混合物、H2O-化合物(纯净物)、蒸馏水-纯净物，通过类似的概念对比，学生对单质、化合物、纯净物的概念具有一定的区别，认识到其中存在的差异，思维能力得到提升.

利用大数据进行错误汇集并不止于发现学生出现这些问题，更不是要将学生成绩作为评价学生能力的标尺，教师应当充分的分析错误数据背后隐含的学生整体和个体存在的知识点疏漏，有些共性问题是由于知识本身的容易混淆性，也有部分知识点是由于教师自身表达和信息传递过程出现偏差导致，个体问题的分析是总结学生知识掌握的标准，教师可以通过数据来准确的判断学生出现问题的主要方面，对问题进行归因，对于出现在学生层面和自身层面的内容进行判断，从而开展更加具有针对性的教学指导和训练，从而更高效率的完成教学环节学习.