促使初中学生自我发展的物理教学思考

李晓锋

(江苏省南通市通州区兴仁中学 226371)

人的自我发展包含了智力因素、非智力因素、人格形成、认知系统、调节系统等多方面的内容.促使学生的自我发展能使其在物理学习中获得更好的学习状态并因此取得良好的学习效果.物理学科的逻辑思维要求对教师的教和学生的学都提出了很高的要求.笔者以为，处理好智力与非智力因素、教与学、目标与过程、问题的发现与解决等多方面的关系，必然能促使学生的自我发展并因此获得事半功倍的教学效果.

一、智力与非智力因素的关系

物理学习与记忆、实验类学科的最大不同之处在于问题的解决过程，处理好智力因素与非智力因素之间的关系能帮助学生进行正确的归纳总结和反思批判并实现自我价值.

1.充分发挥非智力活动的积极作用

学生的智力活动表现在物理学习中一般是指其对事物的认知、知识的掌握以及这一过程中的观察、思维、记忆等心理因素.非智力活动主要是指这一过程中的兴趣、情感、意志等心理因素.非智力因素在智力活动中充分发挥作用才能使智力活动有效推进.有目的地引导学生积极开展非智力活动能使其获得学习的信心、毅力并获得独特的感悟.因此，教师应重视学生非智力的开发并使其积极作用于智力活动，以实现智力活动的顺利而高效.

2.合理调节非智力活动

根据教学需要合理进行非智力活动的调节，能使学生调节自身的非智力因素并积极参与到智力活动当中去以实现学习的高效性.一般来讲，改进教学本身、提升学生自我教育能力是调节非智力活动的两个方面.改进教学能使学生在符合自身发展与年龄特征的学习中获得学习的动力、兴趣、信心、毅力和抱负.提升学生的自我教育能力能使学生自觉进行非智力活动的调整并在智力活动中展现出主动性.

因此，教师在实际教学中应令智力活动和非智力活动保持一致性并随时进行引导和调节，使学生能够在协调一致、互相促进的智力活动和非智力活动中获得健康的成长.

二、教与学的关系

物理教学对于学生的智力发展、心灵净化、良好品质形成、健康人格成长都能起到积极的影响.

教师在教学中应充分发挥主导作用并采取灵活多变的教学方法以“盘活”课堂因素.比如，令学生在现代多媒体教学中获得新奇感，令学生在生活化的物理现象中获得学习的趣味性，令学生在矛盾的现象中获得探究的好奇心.另外，教师还可以运用创设悬念、设计惊诧、开展竞争、变换教学、及时反馈、恰当评价等多种手段来触发、丰富、强化学生的学习情感，使学生获得自我探究物理动力的诱发并最终促使自身发展.由此可见，学生主观能动性的充分调动对其物理知识技能的掌握往往能够发挥巨大的作用并促使其自身发展.

物理的德育教育在传统的物理教学过程中往往易被忽略或流于形式，但事实上，拥有自身独特的“道”与“德”的物理教学不仅是对自然秩序和规则的反映，物理推理的严谨性和结论的精确性往往要求人们必须在相应的规则体系中开展物理活动.这种在从事物理活动中所追求的“真”以及心灵上的虔诚可以说是一种清晰可达的信仰.因此，物理的真、善、美在人类价值序列中实际占有的地位是不可取代的.能够促使学生自我发展的物理教学对于世界的和谐发展、社会法制秩序的良好建立、科技进步、文化艺术的发展、世界文明的提升都能起到积极的影响和作用.

三、目标与过程的关系

教学目标这一师生预期的学习成果实际上也是教学活动的出发点与归宿，教学目标的明确意味着学习任务的确立.从心理学的范畴对教学目标和学习任务进行新的认知，我们不难发现学习任务所具备的激发认知冲突与学习动机这一方面的功能.由此可见，正确处理目标与过程的关系对于促使学生的认知过程发展来说极为重要.

物理的每个章节都有其特有的总目标，每一课都应具备相应的子目标.从整体上把握物理知识体系以及知识点之间的相互关系，能使教师着眼于知识系统的总目标并对子目标获得精准的把握.因此，教师在目标的设定与认知中应考虑全面，清晰确立认知、情感、技能等目标并兼顾目标的层次性，使每个子目标都能与教学内容、学生实际相契合并保持一定的连续性与坡度，从而对学生的自我发展起到激发、向导和调控的作用.

确定教学目标之后首先应做的就是优化教学过程，具体表现为：(1)根据章节特点与学生实际设定合理、科学的目标；(2)情境化实施目标并促使学生各器官的充分开动；(3)采用学生自评、互评、教师讲评等多种形式进行目标的测定；(4)根据反馈内容迅速补标并避免学习误差的积累.这样，即可帮助学生扫清障碍、深化理解并达成自我发展的目标.

四、问题的发现与解决的关系

调节学生的思维并使其在观察中发现问题、提出问题、解决问题也是培养学生自我发展的有力手段.很多教师往往对学生提出问题这一环节比较轻视，这种有失偏颇的教学行为往往会导致学生在学习中产生严重的依赖心理，人云亦云的学习状态往往令学生的创新意识无法萌发.著名教育家赞可夫认为学生学会思考才是其拥有的最有价值的本领.因此，教师在实际教学中一定要经常进行深刻的反思，对于自身的教学是否为“问题教学”进行反思和改进，对于怎样培养学生的提问意识与能力进行思考和研究.充分利用物理史等来促使学生问题意识的激发并使其在问题的提出与解决中获得进步与喜悦；根据教学内容与学生差异进行知识生长点的把握并进行巧妙的教学设计，使学生能够在教师的提问中获得启发并学会质疑；精心设计问题情境并引导学生对知识的内涵进行挖掘以促使其获得独到的理解，继而提出问题，面对学生即便是荒谬可笑的提问也应及时进行表扬与鼓励以保护学生的提问意识；培养学生质疑的意识与能力并帮助其学会在阅读中进行咬文嚼字，使其学会在“容易得出”“同理可证”等语言的“模糊”之处发现问题、提出问题；教师还可以故意漏出兔子的“尾巴”以帮助学生发现漏洞，从而为学生创造出“有问题可提”的机遇.

由此可见，完善的教育能使人在体力、智力、道德力上获得发展并达到极致.物理教师正确处理好以上四方面的关系并自觉而积极地进行“充电”，必然能使“内功”不断加强并提升自身的教学艺术，在驾驭课堂上必然更加游刃有余并使学生获得多元化、立体式的完美教育，这对于学生健康的自我发展必然能够起到不可估量的积极影响.