关注生涯发展 提升内生力——以高中生物教学为例

孙 钢

(江苏省平潮高级中学 226300)

高中阶段对学生来讲有着非常重要的意义，学生将在这一阶段确定人生发展的方向，选择有助于人生发展的课程，并在高考中选择自己向往的学校和专业.生物教师要对学生进行职业生涯教育，引导学生将生物学习和他们的发展有效衔接起来，让学生也能结合生物知识的研究来重塑自己的人生观，对未来发展做出更加正确的规划，这必然也会提升学生的内生力，让生物课堂得到更深层次的优化.

一、结合生物教学强化学生的职业意识

在生物教学活动中，教师要有计划地将与生物相关的职业信息渗透在课堂教学中，让学生在学习相关知识时，也能较为精准地把握职业特点.在以往的教育体系下，学生的生涯教育是相当单薄的，他们对自己将来的人生发展也非常模糊，他们不知道学习哪些课程对应怎样的就业方向，甚至不少学生直到高考填报志愿时才手忙脚乱地从网上搜集信息，胡乱地确定自己的专业选择，这样的操作显然对他们的人生发展是没有意义的.

教师在日常教学中要向学生介绍一些职业的特点，并结合相应的教学内容和学生探讨对应的职业素养，由此在生物课堂为学生打开一扇面向职业选择和人生发展的窗户.为了达成上述目标，教师要认真分析课程内容，全方位的收集资料，将与高中生物课程内容相关的职业资料整理起来，并在对应的章节教学中呈现给学生.

比如研究“遗传信息的传递”相关知识时，教师可以向学生介绍“DNA鉴定师”这一职业，在案件侦破、法律诉讼等现代社会事务中，该职业有着非常好的发展前景，其从业人员是采用生物技术对DNA进行检测，从而确定相关人员之间的遗传学关系，比如亲子鉴定就是一项非常普遍的应用.再比如有关“生物变异的应用”，教师可以向学生介绍“育种工作者”，中国是一个农业大国，更是一个人口大国，要用有限的耕地养活这么庞大的人口基数，对农业生产的现代化要求极高，如何培育出更加高效的种子呢？这就需要广大育种工作者从生物学出发，采用育种技术培育出各种良性的种子，进而实现增产增收.

二、积极开拓与生涯发展相关的教育资源

为了帮助学生形成更加明确而清晰的生涯意识，教师要积极开拓新的教育资源，为学生更加有效的学习创造条件，比如开设选修课程，组织社会实践活动等等，以此来激活学生的兴趣，提升学生对生涯发展的理解.

新课程教育理论要求各个学校根据自己学校的特点，开设富有选择性的课程资源，促使学生个性化的发展.以生物教学为例，教师结合生物在生产生活中的应用，开设选修课程，让学生更加深刻地理解生物技术和相关理论的价值所在，这样的处理也将帮助学生明确学习的意义所在.笔者上个学期就开设了选修课程《生物科学与食品安全》，引导学生从生物学的角度来认识食品安全的重要性，这样的教学将有效衔接学生的生活，让学生对生物知识产生更形象而生动的理解，同时也能让学生认识到生物知识在生活和生产中的运用，为学生的人生发展提供相应的建议.

教师还应该创造条件，引导学生参与各类社会实践活动，如组织学生到当地的生物研究机构进行参观，让学生在农科所、生猪养殖基地、植物园等机构学习，当将课堂转移到这些更有实践意义的场所，学生将在更加生动的背景下形成更加有价值的学习.当然，既要让学生能够走出去，到特定的场合进行学习和研究，也可以让外面的教育资源走进来，笔者就曾经多次邀请到毕业后录取生物相关专业的校友，请他们回学校和学弟学妹们进行面对面的沟通和交流，让学生在对话中明确当前生物技术发展的最新方向.客观来讲，学生和学生之间有着更多的共同语言，由学长向他们来传递相关信息，更容易走进他们的内心深处，更容易激起学生的心理共鸣.此外，从大学校园出来的学生往往能够带来更加新鲜的资讯，这些内容比平常搜集的零星资料更加有说服力，更容易获得教学效果.

三、利用生物学史开展生涯教育

在生物学史中也有很多内容值得教师在教学过程中介绍给学生，让学生能够从中感悟科学家探索生物奥秘的经历，领会隐含于其中的科学方法和研究思想，并从中得到启发，提升他们自己的思维能力和研究水平.当然，科学家不断努力探索的过程也将激励学生奋发努力，让他们以百倍的热情投入到生物知识的研究中，并以相关精神来激励自己不断努力前行.

在生物理论探索过程中，很多重大发现并非是某一个科学家突发奇想得出了的结论，而是不同科学家多方面的探索和研究，最终形成的成果.比如有关DNA双螺旋结构的研究，这是沃森和克拉克在前人研究的基础上进一步相互启发和探索得来的划时代发现.

生物研究者所取得的成就还与他们的意志品格有着非常密切的关系，例如欧文顿在研究脂类更容易通过细胞膜时，一共用了五百多种化学物质，进行了上万次的试验，最终确认细胞膜是由脂质构成；艾佛利研究肺炎双球菌转化因子，历时10年之久，他的研究成果并没有被世人很快接受，而是又等待了八年多的时间，但是艾佛利没有就此放弃自己的观点.这些科学家对真理的执着追求将让学生的内心受到深深的震撼，这也必然会帮助学生形成正确的科学观念，并用其来指引自己的人生发展.

在生物课堂上，教师还要从中国生物学家的事例中搜集素材，引导学生进行学习，帮助学生树立正确的价值体系.其实，学生对中国生物学家并不陌生，早在他们的小学时代，他们就接触过一篇课文“一定要争气”，这篇课文的主人公就是中国老一辈的生物学家童第周，他刻苦钻研，为国争光的事迹感染了很多学生.到了现代，也有很多事例值得在课堂上和学生进行研究和学习.比如袁隆平在水稻研究上的贡献，正是他的努力，中国人民才能真正地吃饱饭，这既是生物科技的力量，当然离不开科学家的智慧和坚持；再比如屠呦呦有关“青蒿素”的研究，这项成就不仅让中国人民受到实惠，更是让全世界能够有效摆脱疟疾的荼毒.

总之，生物学研究史上的科学探索过程都体现着科学家的创新精神和质疑意识，当然也凝结着科学家的智慧与艰辛，这些都是隐含在知识深处的宝贵财富，需要教师在教学中引导学生进行体会和感悟.