谈生物科学史的育人作用

王军红

(江苏省连云港市城南高级中学 222002)

一、生物科学史中包含的育人作用

1.生命价值观教育

生物课程教学实质上是揭示生命本质规律的过程，通过种种生命现象让学生感受生命的净化、规律、发展，关注生命的“变”与“恒”，在保障竞争优势的情况下让人类逐渐适应生存，树立正确的生命价值观.比如人教版高中生物必修3“稳态与环境”中，从人体的环境与稳态、动物和人体生命活动的调节、种群和部落以及生态系统及其稳定性的教学，都是生命观念的体现，让学生认识到自我生存与环境、种族之间的关系，如何保障生态系统的平衡、稳定发展，促进了高中生的正确的、积极的生命价值观形成.

2.科学态度教育

科学态度是对于未知世界探索的渴望与好奇心，也是一种敢于质疑、敢于挑战的学习品质，任何生物概念、生物规律的总结都经历了无数次的尝试与失败，只有在具备坚定科学态度的支持下才能在一次又一次的失败、挫折之后站起来，因此在生物教学中教师可以通过生物科学史介绍的方式，让学生体会到生物科学成果的来之不易，发现生物科学与社会发展之间的联系，树立积极的科学态度与正确的科学精神，自觉担当社会责任.

3.团结合作教育

人本身就是社会性群居生物，一个人的力量始终有限，因此自新课改以来不断提升团结合作教育的重要性，以团结合作促进学习成果的最大化已经成为了当前课堂教学中的常用方法.在高中生物教学中渗透生物科学史，可以让学生了解到很多科研成果都并非一人之功，以此使学生认识到生物合作学习过程中应不及个人得失，培养学生的团结合作精神.

4.辩证唯物主义教育

高中生物课程中包含了生物思想、生物方法、以生物为载体的知识体系，在生物科学史的教学中通过辩证唯物主义观点的渗透，能够引导学生辩证的看待生命现象，从生命现象中看透生命本质，对物质世界中的辩证与统一产生认同感，并且认识到生物物质世界中的辩证与统一是事物发展的普遍规律，以此引领高中生树立辩证唯物主义世界观，凸显出生物科学史的育人作用.

二、生物教学中体现生物科学史育人作用的有效措施

1.整理教材中的生物科学史史实

想要在高中生物课堂中有效发挥生物科学史的育人作用，需要以充分了解教材中的生物科学史史实与育人作用之间的关系为前提，为生物科学史的育人作用体现奠定基础.以现行的人教版高中生物必修1“分子与细胞”为例，其中涉及到细胞学说建立过程、蛋白质探索历程、细胞结构的探索历程、生物膜结构的探索历程、酶的发现史、光合作用发现史等生物科学史史实，其中充分体现出了生命价值观教育、科学态度、团结合作精神、科学精神、辩证唯物主义观、爱国主义精神等育人内涵，教师应充分结合具体的教学内容渗透生物科学史史实，让学生从史实中吸收积极因素，促进高中生物教学的育人作用发挥.

2.丰富生物科学史的利用形式

教材中所涉及到的生物科学史史实内容较多，在以往的课堂教学中教师仅仅采用阅读的形式了解生物科学史史实，这种单一化的生物科学史史实利用形式虽然能够在一定程度上体现出育人作用，但是若长期以往必然会让学生对生物科学史史实产生倦怠感，打消了高中生的生物学习积极性.因此，高中生物教师应丰富生物科学史史实的利用形式，以多样化的史实展现形式，弥补单一化阅读所带来的育人作用体现无力的问题.比如在高中生物必修3“植物生长素的发现”的教学中，教师可以通过组织实验活动的方式还原达尔文、詹森、拜尔的生物科学史探索过程，给学生重新发现生物科学知识的机会，让学生在亲身体验与实验实践探究活动参与中深度感悟科学史.

3.注重科学品质的培养

生物教师可以借助科学家的生物探索过程，引领学生设身处地的思考，受到科学家科学态度与科学精神的感染，在潜移默化中形成优秀的科学品质，养成凡事都问一个为什么的习惯，树立坚持不懈、锲而不舍、敢于探索的科研精神.如在高中生物必修1“分子与细胞”的教学中，教师可以通过多种方式让学生了解到克劳德、德迪夫、帕拉德等科学家在细胞学研究中的探索历程，让学生认识到感知的探索历程与理性思维并存是科学探究中的有力武器，克劳德、德迪夫、帕拉德等科学家在细胞学的研究中经历了无数次的假设、推理、验证过程，以此强化学生的逻辑思维与辩证思维.同时，教师应培养学生在追求科学真理之路上的坚定意志，比如举出袁隆平研究杂交水稻的事例，袁隆平院士在文革时期面临了重重阻碍，受到了朋友、弟子的鄙夷，被扣上了反动学术权威的帽子，精心栽培的试秧苗被摧毁等困难的时候，他依旧选择坚持，让高中生学习袁隆平在逆境中坚持的科学意志，促进科学品质的提升.

4.完善生物评价体系

高中生物教师应进一步完善生物教学评价体系，丰富评价形式，以此发挥教学评价的鼓励与促进作用，促进生物科学史育人作用的升华.比如，在评价内容上，教师应将学生的生命价值观科学态度与科学精神、团结合作精神、辩证唯物主义观是否形成纳入到教学评价内容中，通过过程性评价与结果性评价的统一，进一步凸显出生物科学史的育人作用.又如，教师在教学评价中采用自评、同伴评价、小组评价、师评生、生评师等多种评价形式，对于提出的有价值建议积极采纳，以此师生的共同发展与进步.

综上所述，生物科学史在高中生物课堂教学中所发挥的育人作用以及体现育人作用的有效教学方法，生物科学史的渗透让学生了解到生物学知识的来龙去脉，不仅降低了学生对生物知识的理解难度，同时也培养了高中生正确的生物学观念，形成了坚持不懈的科学精神以及团结合作的学习品质，促进高中生物教学中“教书”与“育人”作用的共同发挥，具有重要的意义.