探析高中数学课堂师生互动的可行策略

谢军祥

(江苏省赣榆高级中学 222100)

在教育改革步伐不断加快的时代背景下，在课堂教学中逐渐将重点由对学生知识理解能力的培养转向学生的主体性发展，因此，师生互动便成为高中数学教学中极力倡导的一项教育模式，这对提升学生对数学知识的理解与运用以及教师教学质量的提升都有着极为重要的实施意义.然而，目前高中数学课堂师生互动的实际情况如何，是否具备强有力的教学手段，都值得深入探析.

一、增强师生双方的课堂互动意识

在以往的高中数学教学中，多数教师将重点只是放置在培养学生的数学知识理解能力上，并以提高学生数学成绩为主，这严重忽视了对学生综合能力的培养，学生也只能跟随教师的步伐进行机械化的学习.例如，在学习概念、定理等抽象性极高的数学知识时，学生并不能在短时间高效地理解相关知识，加上教师所采取的讲述方法相对单一，致使学生只能采取“死记硬背”的形式学习.结合目前高中数学课堂的实际教学情况来看，多数教师即便具备一定的互动意识，但是尚未针对目前课堂的实际情况来制定可行的互动策略，只有在为完成教学任务才会进行课堂互动，致使学生也只能被动地进行配合，严重制约了师生课堂互动的价值.

例如，在学习“函数的概念”这一内容时，由于其内容具有一定的抽象性，学生并不能很好地理解，部分教师在教学时是借助直接的形式来向学生传授概念内容，随后再凸出里面的关键点，如“确定的对应关系”、“两个非空数集”、“唯一确定的f(x)”等，此过程，学生也只是机械地进行记忆与理解，教师尚未为学生与自己创设互动的机会，学生的主动意识被严重制约.但是，若是在此教学期间，教师立足课本，并从实例出发，设计如下问题：

①在实例1中，你可以得知t=1s、5s、10s、15s、20s时所对应的高度h为多少吗？

②在实例2中，你可以得知t=1991/1996时所对应的臭氧层空洞面积S为多少吗？

③在实例3中，时间t与恩格尔系数的关系同实例1与实例2中的两个变量是否存在相似的关系？若有，请进一步描述.

学生在三个案例中得以逐步得知函数概念获取的过程.通过这种方法在锻炼学生归纳能力的同时，还能够让学生意识到互动学习下的收获，并主动去接触函数概念的属性，实现教育的本质目的.

二、为课堂互动创设有利条件

数学内容与其他学科相比缺乏一定的趣味性，学生在学习与理解期间很容易被思想所束缚，继而出现“开小差”的情况，面对此问题，教师需要设法来帮助学生聚集注意力，在恰时恰点处引导学生主动提出问题.爱因斯坦曾言：“提出问题所具备的价值远远高于解决一个问题”.这是由于在学习数学知识的过程中，解决问题作为一项基本技能，如果掌握了数学知识的解题思路与技巧，势必会解决问题.但是若想让学生主动提出问题，远远不是只依靠数学思路与技巧来实现的，而是需要学生具备一定的数学思维与理解能力.在此过程中，教师需要为课堂互动创设有利的条件，以此来培养学生主动的探索意识，继而让学生主动地去感知数学知识.以此，数学教师在向学生提出问题的过程中，不仅要具备清晰且科学的教学目标，还要围绕教学的重点与难点向学生展开提问，目的是让学生在教师所创设的特定环境下产生疑问，从而主动提出问题，以此来促进教师与学生之间的互动，让学生与教师在提问的过程中实现互动，并实现师生共同进步.

三、围绕所学内容建立学习小组

在高中数学内容中，涉及到大量且难度较高的知识点，加上学生面临高考的压力，很容易出现不能按照预期完成教学任务的情况，这为学习小组的展开增加了很大的难度.然而，在新课程改革的引导下，教师作为教学活动的组织者，学生作为活动的参与者，双方都需要认识到合作学习对提升互动学习所具备的价值，所以，教师要对小组互动学习具备较高的认识.在教学的过程中，有意识地为学生构建合作的机会，从而实现应试教育与素质教育的发展平衡.

例如，在讲有关“y=Asin(ωx+φ)”的图象内容时，首先，教师自身需要认识到此部分教学的重点与难点即图象的伸缩变换和平移变换，学生很难理解此部分的内容.为此，在教学过程中，教师要让学生自己主动去探索其规律，让学生切身感受此部分内容简单与复杂，并让学生以合作的方式去探讨与之相关的问题，以此提升学生合作能力的同时，还能够有效地实现互动教学.值得注意的是，如果学生在讨论期间出现歧义，教师要第一时间给予指导，让学生认识到“可变性”与“不变性”在数学知识中的具体应用.

四、进行针对性的辅导

对于高中学生来说，只有从若干次的考试中才能反映出某阶段的知识掌握情况，为此，教师需要结合学生每次考试的情况展开针对性的辅导.例如，针对在数列求和部分出现问题的学生，教师将其予以集中，让学生通过互相沟通的方式来表达出自己出现问题的原因，让学生了解自己出现问题的原因是计算有误、知识掌握不透彻还是其他原因.针对学生出现的“共性”问题，教师为其进行综合分析，随后，教师再结合不同学生所存在的“特性”，给予针对性辅助，从而让学生真切地了解到自己出现问题的原因，并帮助学生构建此部分知识之间所存在的关联，学会对所学知识具备新认识，让学生了解自己不足之处的同时，还能够帮助其寻找到解决问题的途径.

本研究立足于高中数学课堂中最为常见的互动形式，发现在实践过程中仍旧存在部分不足，为此，在相应的改善策略下需要高中数学教师去进一步完善，为学生创设和谐的师生互动条件的同时，还要不断提升学生的互动意识，从而让学生在了解数学相关知识的基础上，还能够学会与现实生活相结合，以此来激发学生学习数学知识的热情.