基于创造性思维培养的化学探究学习

苏开灿 刘秋芳

(1.福建省大田县第五中学 366100;2.福建省大田县第六中学 366100)

化学是九年级的启蒙学科，九年级学生喜欢别出心裁和标新立意，时常表现出强烈的创造欲望，这种创造欲望主要是由九年级学生的心理特点和叛逆性格决定的，他们想通过自己的努力与实力来摆脱过去那种“被动接受”的学习方法.探究式学习是九年级化学最重要的一种学习方式，化学探究学习对于创造性思维培养的意义重大，化学教学对培养学生的创造性思维有义不容辞的责任.

一、营造探究气氛 唤起创造意识

“创造能力人皆有之”的论断是20世纪心理学的重大成果之一，可见，创造能力是普遍存在的，可开发的，潜能还极大.在探究学习中，教师要体现学生学习的主体性，创设情景，使每个学生都全身心投入到探究过程中.教育理论认为：“教学的艺术不只在于传授本领，更在于激励、唤醒和鼓舞学生.”在探究学习中，培养学生的创造能力同样需要“激励、唤醒和鼓舞学生.”

在化学学习中学生会接触到丰富的趣味实验、奇妙的微观世界、大量的生活应用等.教师在教学过程中应充分利用这些化学特质，让学生产生认知冲突，使学生受到激励、鼓舞，产生探究欲望，并挖掘教材中可创造学习的因素，激发学生的创造意识.如：在上化学的第一节课时，教师先提出问题：“你对化学了解多少？”学生根据小学自然课的学习只懂得生活中一些表面现象.这时教师结合化学的特点，讲解大量事实说明在医药学上、营养学上、环境保护、工业生产、生活中的吃、穿、用等都与化学息息相关.同时再补充趣味实验：镁带燃烧，教师说明根据镁带燃烧发出耀眼的白光，可以作为照明弹.这些神奇的现象与实用价值会激起学生的好奇心，是学生对化学“新、奇、特”事物想探究的一种心理倾向，它是探究活动的原动力.接下来教师指着黑板上的物质名称“镁”，分发镁带给学生，实验桌上教师还提供了砂纸、干电池、导线、小灯泡、沸水、白醋，试管若干.请学生大胆猜想它是一种什么样的物质？比一比，写一写，看谁的猜想最多？再根据自己的猜想设计实验，利用提供的材料去验证.学生类比熟悉的金属铁进行联想创造，感知到镁的色态味、硬度、密度等等，提出各种各样的问题：为什么镁在热水中、白醋中有气泡？为什么速率不同？为什么比铁更活泼？等等.学生通过比较、感知、对这些事物会产生极大的探究兴致，教师在课堂中要善于利用这些趣味实验，激发学生的创造激情，让学生课后对铁和镁继续探究.本堂课并不要求学生对镁、铁的知识有系统的了解，只是让学生感受化学的神奇与美妙，激发学生化学学习的创造激情，当然也为下节课物理变化、化学变化、物理性质、化学性质的学习、金属化学性质的探究打下坚实的基础.

二、探究丰富实验 训练创造思维

创造思维是人脑的一种综合性思维，是创造能力的核心.创造思维是根据已有的知识与能力，综合形成全新事物，采取新颖、独特的对策去解决问题的一种思维.化学教学过程中实验丰富，教师应有针对性地组织学生进行探究实验，使学生在不断探索的情境之中，主动实验，认真操作，仔细观察，积极思维，充分发挥学生的潜能，培养学生的创造思维.

教师在组织学生探究实验时，要注意按循序渐进的原则，从简单开始，从课本小实验开始，从学生感兴趣的实验开始，凭学生的直觉、灵感、联想、想象组织探究实验.应充分利用学生已有的知识和原态思维,原态思维是指在没有外界植入性观点的影响下，人们思考问题的最初方向和原始轨迹.原态思维是最具个性创造能力和价值的思维财富，是衡量人的探究精神的重要指标.如人教版九年级上册第六单元课题2“二氧化碳制取的研究”,课本上直接告诉学生用石灰石与稀盐酸反应制取.但学生会提出问题，制取二氧化碳的方法那么多，课本为什么选择石灰石与稀盐酸反应制取？实验室制取气体有什么标准？这是学生的原态思维，他们的问题一个又一个的涌现，探究的冲动，创造的火苗呼之欲出.教师再引导学生整理有二氧化碳生成的变化并结合实验室制取氧气的条件，让学生探究一种实验室制取二氧化碳的最佳方法，并说明理由.同时教师准备碳酸钠粉末、碳酸钙粉末、石灰石、稀盐酸、浓盐酸、稀硫酸等药品让学生自主探究、进行对比.这样激发学生原态思维，自由思考，相互激励，自由发挥，互相启发，使思维走向深入，促进思维的发散.在创造思维的培养中对学生思维发散时所获取的各种信息进行分析、评价，引导学生从科学性、安全性、可行性、简约性、及所得气体的纯度等方面考虑，选择最佳方法制取二氧化碳.这个探究过程中学生的思维由发散到聚合.现代心理学诊断，创造能力=知识量×发散思维，个人创造能力的大小和他们的发散思维成正比.组织探究实验时应注重训练发散思维来培养创造思维，从而提高创造能力.

三、挖掘探究素材 发展创造新意

化学教学素材多种多样，可谓精彩纷呈，包括教材、课标、教学参考资料、教学图片、模型、图书著作、报纸、电视、互联网等，教师应充分挖掘可探究的素材，发展学生的创造新意.任何一种创造活动都能产生出一种新成果，这是创造能力的一个重要特点.在初三化学总复习中，笔者上一节富有创意的课“标签中的化学”，根据每个同学收集的标签，在课堂上让学生探究，探讨标签中蕴藏的化学知识，并利用所学的知识，提出有关物质的组成、构成、性质、实验、计算等问题.课堂上学生带的标签可谓琳琅满目，有食品、药品、各种饮料、化肥、农药等标签，学生从中获取大量化学信息进行热烈讨论、积极交流，情绪高涨；提出的问题独特、新颖，富有创意.如看到实验室中化学药品标签铜丝、氧化铜、硫酸铜晶体这三种不同颜色的固体，学生产生极大的兴趣，提出问题：它们怎么制备?如何相互转化?设计实验并操作如下转化Cu→CuO→CuSO4→Cu(OH)2→CuO→Cu.学生设计的实验独到富有新意,既提高逻辑推理能力，又创造性地解决综合实验(鉴别、推断、转化、制备等),同时体验化学色彩美,实验美.学生作为探究的主体，教师创造机会让学生进入创造性思维的情境中去，发挥学生的创造个性，创造新意；在课堂上获得间接知识，在实验室中获得直接经验，逐渐积累，学生的创造能力一定会得到不同程度的提高.

四、探究课外作业 体现创造价值

培养学生的创造能力绝不能仅限于课堂,课外设置探究作业也是培养学生创造能力的重要途径.课外的探究作业是教师根据教材需要与当地的实际情况,有目的地引导学生探究有实用价值的事物,提高学生应用化学的能力.在设置化学课外探究作业时,教师应改变传统思想中以传授知识为主,谨防动不动围绕中考试题研究的作业,应关注学生的核心素养,学科素养,鼓励学生跨学科探究,体现学生创造的意义与价值.探究作业的形式多样化,可采用模型小制作、家中自制实验装置、实验方案设计、小论文、辩论比赛、小专题调研等等.如在学习“水是人类宝贵的自然资源”之后，教师布置课外探究作业:通学生回家了解家中上个月用水情况,全家总动员,进行节约用水,写出节水措施,一个月后汇报节水概况报告；寄宿生调查学校所有水龙头的漏水情况,计算每天浪费水情况；每人写出一条各具特色的节水口号,只能原创,一周后评选出最有创意的节水口号张贴在学校醒目的位置,提醒全校师生节约用水.学生的作品精彩、感人，设计方式多样，内容富有创意.如:“人生笔墨，少不了水的掺和，心田的肥沃，由水灌溉的结果——吴世波”,“滴水好似一双眼，没有这双眼，看到的全部是黑暗——陈源睁”，“一声声呼唤、一句句叮咛、一次次嘱咐，请节约用水——詹婧”等等.这样学生在家中、校内、社会上宣传、落实节水措施时，用自己的行动影响他人，培养他们主人翁的意识，真正体现创造的价值，提高学生创造能力与创造热情.

教学无止境，教学即创造，教师的工作是探索创造性教学的过程，更是培养学生创造性思维的过程.只有学生学会学习，学会探究，学会创造，培养创造性思维那才是教育教学的目标.