信息化教学模式助力高职英语教学

高洋

摘 要：随着信息技术的飞速发展，信息化教学手段和模式也正融入高职英语教学中，助力高职英语教学。本文以信息化教学平台“蓝墨云班课为例”，从学生的参与意识、学习连贯性、形成性评价的科学性等几方面论述了信息化教学模式是如何助力高职英语教学的。

关键词：信息化教学; 蓝墨云班课; 参与意识; 形成性评价

中图分类号：H319.3             文献标识码：A    文章编号：1006-3315（2019）12-139-002

“互联网+”的时代，信息化技术正飞速发展，不断影响着人们的工作生活和学习，也为高职英语教学改革能与时俱进创造了良好契机。在高职英语教学中运用信息化教学手段和教学模式为高职英语教学注入了新鲜的血液，使高职英语教学的实效性、延续性成为可能。

一、信息化教学模式和蓝墨云班课

信息化教学是随着科技技术的发展进一步深化教学改革的产物，是在现代教学思想和理论的指导下运用现代信息技术手段如计算机技术、数字技术、网络平台等丰富教学资源和教学内容，优化教学过程的新型教学模式。[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）中指出：“强化信息技术的应用。提高教师应用信息应用技术的水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强利用信息技术分析解决问题能力。”由此可见采用信息化教学模式是英语教学改革的必然趋势。

蓝墨云班课是众多信息化教学平台中比较典型的一个，是蓝墨科技推出的一款移动教学助手App。云班课是在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。蓝墨云班课设有签到、头脑风暴、投票问卷、讨论答疑、作业、小组任务、测试、资源发布等多种板块，这方便了教师管理学生，也便于教师设计形式多样的课上、课下活动，加强与学生的互动和丰富学生的学习资源，同时也有利于学生的自主学习和激发学生的学习兴趣。而多年来传统的教学模式一直在高职英语教学中占有主导地位，教师是课堂的主体，教师讲学生听，这种灌输式教学达不到实际应用效果，学生课前预习课后巩固学习的连贯性得不到有效的保证，考试考核方式单一片面等特点都影响高职英语的教学效率和教学质量，但是蓝墨云班课为代表的信息化教学模式可以有效地改变这些弊端。能有效地提高学生的参与意识，使学习过程不再停留在课堂，对于教学过程的形成性评价有据可依，更具有科学性。

二、信息化教学模式提高学生的参与意识

提高学生课堂参与度是体现课堂教学有效性的重要标志，是实现学生主体地位的衡量标准。如何提高英语课堂效果，让学生真正在课堂上“动”起来，积极参与到课堂活动中来一直是教师们探讨的问题。高职院校学生英语基础薄弱，学习缺乏主动性，课堂气氛沉闷，學生不愿发言或不敢发言，不愿参与或不敢参与课堂活动。所以很多时候英语课堂是老师一人的独角戏，老师既是导演又是演员，学生只是静静地听或沉浸在自己的世界里。这种教学模式无疑无益于提高学生知识的获取效率和质量，也无益于学生自主学习能力的提高。利用信息化教学手段和蓝墨云班课等信息化教学平台，可以有效改变这种安静的局面，提高学生的参与意识。教师可以充分利用蓝墨云班课各个板块开展形式多样丰富多彩的活动以激发学生的参与欲望，设计以学生为中心的参与活动，变课堂为学生的舞台，充分调动学生的热情，发挥学生的主动性，改变学生“哑巴英语”，“聋子英语”的情况，鼓励和激发学生张开口切实实践英语和养成自主学习和独立思考的习惯。以《新编实用英语综合教程》为例介绍基于蓝墨云班课信息化教学模式如何提高学生的参与意识。

1.课前

本教程主要包括日常交际用语、实用英语写作、文章、语法等几大模块。无论是交际用语还是实用英语写作都是依托实践才能真正被学生吸收内化，那么在每单元教学前教师需要根据学生情况、课程定位、教材特点等制定相应的学习目标（包括知识目标、能力目标、情感目标）、设计教学活动等，并向学生发布相应的学习任务。同时将相应情景对话、写作、语法等的视频、音频、微课、课件或文档等资料上传到云班课资源里，以便学生按要求提前完成预习任务，自学相关知识，熟悉本单元主要话题，尤其是基础较差同学，通过资源预习任务，可以积累一定语言知识，那么在课上教学中就可有备而来打破什么都不会说、什么都不知道的局面，从而完全参与到课堂生生互动和师生互动中来。在课前教师可以开放“讨论答疑”“头脑风暴”等模块，学生可以提出自己的问题疑惑，同学间互相解答，扮演教师的角色，提高参与热情和参与意识。在课前预习阶段，学生查看资源会得到相应的经验值，若有同学未能及时查看，教师可以在云班课上实时了解是那些同学，并通过“私聊”及时提醒学生，确保全员参与。

2.课上

在课堂教学中教师设计多种多样的课堂活动通过云班课让学生能全方位的实践练习，并且学生只要有手机，有移动网络教师设计的各种活动全员同学都有机会参与进来，而不会受时间和空间的限制。比如要求学生现场小组情景演练然后录视频上传云班课，同学在手机客户端可以现场评分、评论;学生还可以实时上传朗读，翻译、造句;或者通过小组讨论、头脑风暴等环节给学生足够的空间主动思考讨论，发表自己的看法。因为在课前学生已根据资源内容有一定的语言知识积累，教师课堂上也已有针对性的讲解、答疑，那么课上学生就有内容可说，有内容可写，有一定语言知识支持自己参与教师设计的各种听、说、读、写的活动中来，而不会有“不知说什么”，“不知写什么”，“不知做什么”的尴尬了。经过教师的指导和课前的准备，学生有能力参与到教学中来，那么学生会感觉参与越多，运用英语越顺畅，自然而然的越来越有信心，越来越愿意主动参与活动。通过教师线上线下的信息化教学设计，学生从会说到想说到敢说反映了学习过程中知识、态度、行为三者之间的关系，学习的目的就是让学习者的态度或行为发生改变。[2]教师在教学设计过程中可以充分利用云班课讨论答疑、小组作业、课堂表现中抢答、举手、摇一摇等各种功能，以经验值为奖励政策刺激学生参与课堂师生互动或生生互动中。对学生的问卷调查中80%的学生认为蓝墨云班课的使用有助于积极参与课堂活动，96%的学生很在乎经验值在班级的排名。这不仅激发了学习兴趣，提高了参与意识和学习热情，也有助于调节课堂气氛。

3.课后

教师可以灵活运用蓝墨云班课的作业，小组任务、讨论答疑，头脑风暴等等模块开展课下活动。这些模块支持音频、视频、文档、图片等等不同形式的文件，这为教师开展形式多样的课下活动创造了有利条件。传统的只能采用纸质形式给学生留作业，形式单一。现在教师利用信息化平台布置多样化的课下，比如思维导图、情景剧表演、美文朗读比赛、写作、背诵等等。多样的课下活动可以让学生始终保留新鲜感和参与热情，而不会感到乏味无趣。在批改过程中除了教师批改，学生也可以参与批改，学生之间还可以互相欣赏点赞好的作业、好的观点等等，在这过程中，学生会有成就感，会增加自信，从而愿意参与各种活动。

三、信息化教学模式使高职英语教学具有连贯性

高职院校很多学生学习缺乏主动性，只依赖课堂的四十五分钟，这使英语教学举步艰难。只依赖课上学习是远远不够的，学习过程包括课前、课中、课后连贯的有延续性的学习。虽然教师也强调并督促学生三个学习环节缺一不可，但由于监管、检测、内容的局限性等等因素的制约，学生课前、课后学习效果不是很理想。信息化技术手段能弥补这些不足。比如蓝墨云班课教学，课前发布的教学资源和教学任务包括视频、音频、图片、文档、动画、网络连接等等不同形式，内容选取都是切合单元主题，紧密联系生活，难易程度符合学生基础，这些形式和内容容易抓住学生的注意力，激起学生的好奇心和学习欲望，同时这些资源可以下载、反复查阅，满足个性需求，有利于学生全方位深入预习。教师可以通过云班课平台了解未完成任务的同学，可以随时督促提醒他们，还可以通过加减“经验值”激励学生去学习，在云班课上教师采取不同形式的活动检测学生预习情况，在这个过程中学生会慢慢从被动学习转为主动学习。有了课前的准备工作，那么就很容易和课堂教学衔接上，避免课上教师重复讲解，而是能重点答疑，深入学习，可以有更多的空间和时间发挥学生的主导作用。信息化教学使课后学生的学习形式不再单一也不会感觉无从下手，学生完成教师设计的不同形式的课后作业和拓展训练以巩固所学知识并能深入学习。当然在这个学习过程中教师要做好指导者和设计者，通过教师的指导和设计活动，激发学生独立思考和创新的能力，挖掘学生的潜能。经过这样的学习过程慢慢培养学生自主学习的意识和独立思考的能力并能养成良好的学习习惯，从而具备终生学习的能力。

四、信息化教学模式使高职英语教学形成性评价具有科学性

教学评价是反映教师教学效果、检测学生对知识掌握程度的有效途径。传统教学评价体系比较单一，评价比较片面，对过程学习评价难以科学客观的把控。一直以来教师对教学评价的改革不断探索研究，信息化教学模式的引入使高职英语的形成性评价更科学、更全面、更合理。

形成性评价（formative assessment）是美国专家斯克里芬提出的，在教学活动中即学生知识、技能与态度形成的过程中，对学生的学习进展进行监控与评价，为教师和学生提供反馈，使教师调整教学，满足学生需求及提高教学质量。[3]形成性评价的特点是强调评价的持续性并且贯穿整个学习过程。形成性评价除了测试还包括学习过程中的出勤情况、作业完成情况、学习态度、课堂表现、小组合作等全方面。传统的过程评价方式主要以纸质形式记录，比较费时费力，有些评价存在一定的主观性，在期末计算平时成绩时也比较麻烦，现在这些问题都可以通过信息化教学平台如蓝墨云班课的签到、头脑风暴、作业、讨论答疑、课堂表现、投票问卷、测试等多种功能得以實现。蓝墨云班课每一项活动都有相应的经验值，学生参与活动的次数、质量都可以通过经验值体现，经验值就是数据，这些数据通过蓝墨App终端自动转化成百分制，而且一学期所有活动开展的时间、参与人数、任务完成情况分析以及每一名同学的所有参与记录都有汇总数据和明细数据，这些数据客观地反映了学生整个学习过程。另外，蓝墨云班课不同的功能提供了多种评价方式，比如作业板块有学生互评、组间互评和组内互评，这打破了传统的教师评价的单一评价方式，而使教学评价更具有科学性。

五、总结

信息化教学打破了传统的教师满堂灌的教学模式，给学生创造更广阔更丰富的参与空间，真正实现了“以学生为中心”，使学习不再局限在课堂教学。但在未来信息化教学实践中教师还应不断探索，不断创新，提升信息化应用技术，科学地做好信息化课堂设计。

参考文献：

[1]张一春.教师教育技术能力建构——信息化环境下的教师专业发展[M]南京：南京师范大学出版社，2007

[2]沈群.混合式教学之“搅动课堂”，蓝墨周四课堂讲座[J]2019.4

[3]龚亚夫，罗少茜.《英语教学评估：行为表现评估和学生学习档案》[M]北京：人民教育出版社，2002

[4]金二趁，张彦涛.蓝墨云班课应用于高职英语教学的有效性研究[J]英语广场，2019.2