立足核心素养 促成有效对话

张海兰

摘 要：学生的主体性一直是课堂教学的热点问题，新课程理念提出课堂教学要突出学生的主体地位，以学生为主，以学定教。

关键词：小学科学课堂; 核心素养; 有效对话

中图分类号：G623.6           文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2019）12-072-002

在小学科学课堂中，学生在教师的指导下，主动地认识自然事物，获得一些浅显的科学知识。但由于受传统教学模式的影响，多数课堂还是按照“老师讲，学生听”的模式进行，导致学生对学习的态度变得淡然、冷漠，进而丧失了学习的热情、自信和灵气。

英国伟大的剧作家乔治肖伯纳曾说过：如果你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换后，我们一个人还是只有一个苹果;如果你有一个思想，我有一个思想，我们彼此交换后，我们一个人就有两个思想。肖伯纳的话启示着我们要重视“课堂对话”，尤其是师生之间的交流和对话。

一、让学生在对话中“平等交流”

没有平等，师生之间是无法对话的，因为对话的现代意义不仅仅是局限于语言的交流，还是师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳。在日常的科学课教学中，课堂对话中往往受到所谓“权威”的制约， 师生双方是在不平等前提下进行的。新课程强调：教学是教与学的交往与互动。这对科学教学而言，就意味着人人参与，意味着平等对话。

记得在一次教研活动中观摩《像火箭一样驱动小车》一课时，这样与学生对话：

▲你们大约需要多长时间？（2分钟、5分钟、10分钟……）这样吧，给你们10分钟时间，够不够？

▲管子越细小车运动越快，你这样的解释很有道理，老师先把你的理论写在黑板上，至于你的想法是否正确，我们等一下通过实验来验证好吗？

▲有道理，等会你们小组就做这个实验来验证自己的想法是否正确，好吗？

……

从这些简单朴实的话语中， 我们看出这位老师是真正的以朋友的身份与学生对话，对于学生的一些不准确的提法，并没有简单、直接地给予否定，而是以另一种表达式告诉学生这种说法不确切。

在我们的科学课堂教学中还力求教态自然亲切，注意使用不同的语言。如商量性的语言：“你们说好不好？”“大家有兴趣吗？”激励性的语言：“你真聪明！”“你真棒！”祈使性的语言：“请你帮帮老师！”“你来说说看！”这样可极力满足孩子的好胜、好奇、好表现的心理，鼓励他们进步，诱发他们的探究欲望和动机。

二、让学生在对话中“实话实说”

学生具有很强的向师性，这是教师发挥主导作用的有利条件，但也有局限性，它会造成学生对教师的话言听计从。“实话实说”是科学品质中的一个重要方面，也是科学教育的重要目标。在科学课堂上，尤其是在实验汇报时，我们往往为了追求结果的统一性更改结果、谎报实验数据。

我在执教《改变生态瓶》一课时，生态瓶中水量减少，在观察鱼儿浮到水面上的次数的实验后，有一个小组得出鱼儿浮到水面的次数反倒少了（我在巡视时了解到的），可是由于其它组观察到的都是次数增加，就谎报自己组观察到的也是数量增加。如果教师不予理睬，或采用简单的方式处理“噢”、“胡说八道”，这势必给学生造成不良的影响，不能如实说话。“人云亦云”会扼杀学生实事求是的精神。

在教学《热传导》一课时，学生做完实验（在铁丝上用凡士林粘上几根火柴， 再用酒精灯给铁丝顶端加热）进行汇报对话：

生1：凡士林融化了，火柴都掉下来了。

生2：离酒精灯近的火柴先掉下来， 然后由近到远依次掉下来。

如果凭借这两条学生反馈的信息组织下一步的研讨， 学生完全可以获得结论。这时我發现有几位同学在小声嘀咕，于是我没有急着让学生归纳，而是接着问：“还有其它现象吗？”过了好一会儿，才有同学犹犹豫豫地举起了手。

生1：火柴掉下来的速度不一样，好像是越来越慢。

生2：我们组有一根离酒精灯远的火柴，比离酒精灯近的那根火柴先掉下。

学生对话的现象很多， 虽然有的是非本质现象，有的甚至是错误的，但都可以当作一种教学资源来使用。在引领学生对热传导本质现象进行归纳分析得出结论后，我又组织学生继续讨论：火柴没有掉下来是不传导热吗？火柴掉下来的速度越来越慢，可能是什么原因呢？通过对非本质现象的研究，不但没有影响学生对结论的掌握，反而加深了理解，更重要的是有效地培养了学生的实话实说、实事求是的科学态度。

三、让学生在对话中“各抒己见”

在科学探究过程中寻求到的答案不一定是唯一，要鼓励其更多的发现，甚至是书上及教参上没有的发现，获得学生自由的声音。教师不能为了自己准备的“标准答案”，而去剥夺孩子们思考的余地和探索的权利。我们知道，在科学领域里，正因为有了不同的声音，不断推陈出新，科学才会发展。课堂对话的根本目的是让学生说出自己的思考，提出多种见解，畅所欲言，各抒己见。

我在教学《造一艘小船》一课，要让学生想办法“让橡皮泥浮起来”。我出示橡皮泥，问：“平时玩过橡皮泥没有？今天我们就来用橡皮泥玩个新玩法。想一想，能不能让橡皮泥浮在水面上呢？”

生1：我认为可以把橡皮泥捏成碗形，这样会浮在水面上。

生2：做成船形也可以。

生3：把橡皮泥弄小一点，捏成小小的圆球，再轻轻放，可能会浮在水面上。

生4：捏成薄薄的片状，待水平静后再放。

生5：把橡皮泥放在泡沫上。

生6：用橡皮泥做一个空心的球，然后把里面的空气抽掉。

我笑着问：你的想法真好！ 你是怎样想到这种法的？

生6：潜水艇就是里面有个大水箱才可以自由沉浮，我是根据潜水艇的沉浮原理想到的。

在对话中学生的思维特别活跃，教师应注意善于引领学生自主思考、探究、讨论、对话，这有利于学生发散性思维的培养。让学生对问题提出不同的看法，从不同的角度来看问题，在不断的研讨交流中，学生学会了思考，学会了合作，学会了对话。

四、让学生在对话中“据理力争”

在探究活动中，学生对某一问题有不同看法，且各据其理、互不相让时， 可让学生进行争辩，来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了。不同思维的碰撞， 可以给学生新的启迪，可以引发学生的深入思考，从而完成知识意义的建构。这样的“据理力争”有利于学生在相互对话中极易萌发灵感，发现新知。

在引导学生归纳“鸟”的共同特征时曾出现了这样一段情景：有位学生说，鸟的共同特征是会飞。话音刚落，一生立即反驳：“鸡、鸭是鸟， 但它们不会飞。”接着，几个同学相继站起来：“驼鸟、企鹅都是鸟，它们也不会飞”“蝙蝠会飞，可它不是鸟，而是哺乳动物”“蝴蝶、蜻蜓也会飞，但它们不是鸟。”

辩论中，胜者必然欢欣鼓舞，体验成功与胜利的喜悦，自信心得到强化;而败者也会心服口服，知识深深地印入脑海之中。引导“据理力争”还可以让学生在研讨中发现问题，并抓住这些问题的实质与焦点展开论辩。

五、让学生在对话中“标新立异”

创新是人的本质特征，在小学科学课堂教学中，教师要培养学生敢于创新的科学态度，鼓励学生对问题有不同的看法，让学生提出有个性、有创意的见解。因此，教师在课堂上要多问几个“为什么”，多提几个“还有更好的方法吗”“谁还有新的观点”。即使学生没有更好的方法、看法、想法，也训练了学生动脑动口的能力，培植了学生不迷信， 敢于标新立异、独立质疑的思想。

在执教六年级下册《放大镜》一课， 学生玩过放大镜之后，师问：“放大镜为什么会放大物体的图像？”生答：“透明的、中间凸起的。”师：“如果我想做一个放大镜，可以选择生活中的什么材料来制作呢？”在讨论中学生发现特别多，可以用玻璃杯、玻璃珠子、水滴、冰块，甚至还有学生提议可以用保鲜袋、老花镜、酒瓶、金鱼缸等材料来做放大镜。

孩子们的回答远远超出了书本所教授的内容，这是同学们在对话中放开手脚所收获的。孩子们从中悟到创新学习的原理和科学的精神，这正是我们培养学生创新能力所需要的。进行对话的根本目的是激活学生的思维，教师应结合教学现场的实际情况见机行事，启发学生多一些新意，从而有效地培养学生的创新思维。

让我们为学生搭好科学课堂中的“对话”平台，在师生平等交流的基础上，让学生实话实说、各抒己见、据理力争、标新立异，拥有更多的思想。只有让学生在课堂教学中实话实说，才能促成学生的探究能力;只有在课堂教学中各抒己见，才能发展学生的科学思维;只有让学生在课堂教学中据理力争，才能促成学生的实证意识;只有讓学生在课堂教学中标新立异，才能培养学生的创新精神。立足核心素养，关注课堂对话，切莫等闲视之！

参考文献：

[1]科学（3～6年级）课程标准[M]（实验稿）

[2]华艳.科学课教师应成为教学对话过程中的引领者，课标教材，2007.2

[3]庄来香.如何使课堂对话更有效，教师修养，2008.5

[4]胡文彬.论科学课堂有效对话的内涵，科教导刊，2010.5

[5]高晓云.让学生在科学课堂上“动起来”，科学教学探索，2011.12