多模态在小学英语高年级绘本教学中的运用探究

张雯洁

摘 要：多模态教学理念的实践要求教学方法的转变与创新，为课堂小学创设开放式多元化的互动空间。小学英语高年级绘本教学的构建，以多模态教学思维为导向，通过多模态资源的介入、多模态多向互动的生成，具体论述了新课改下多模态在小学英语高年级绘本教学中的运用策略。

关键词：小学英语; 多模态; 绘本教学; 运用策略

中图分类号：G623.31          文献标识码：A        文章编号：1006-3315（2019）12-067-001

在新课改的大背景之下，多模態下的教学构建，更加强调多元化教学模式的生成，通过视、听、触等感官效应，促进学生强化对知识的理解与识记。因此，多模态教学理念，创新了传统教学方法，在多媒体等教学手段的应用中，实现了主体之间的良性互动，是搭建开放式多元化教学的有力保障。如图1所示，是小学英语绘本教学中多模态教学的互动体系。从中可以知道，在多模态互动课堂中，学习内容的构建是基础，学生有效“学”是导向，要求绘本教学内容的创设，应基于问题的导向性作用，实现教与学的有效互动。

一、以多感官刺激为基础，激发学生阅读兴趣

小学生处于个性发展的特殊期，在多模态绘本教学的构建中，应注重学生多感官刺激，激发学生的阅读兴趣，这是构建有效绘本教学的重要基础。感官刺激的生成，主要在于如何基于听觉、触觉等的融入，让学生在感官的刺激之下，拓展想象空间，激发学生的阅读兴趣。在“Bunny and Monster”的绘本教学中，教师运用多媒体辅助教学，创设绘本声音资料，让学生借助感官刺激，判断“Who is there？”中“who”的脚步声，并对兔子们的反应做出“细听”。学生在阅读中，基于耳朵实现了对文本信息的认知，并在听的发展中，引导学生在情境空间拓展想象力，进而激发对绘本的阅读兴趣。在“We Want to Supermen”的绘本教学中，教师的教学导入设置了“Free talk”空间，让学生在自由发散空间，通过朗读语境实现对绘本内容的有效学习。

T：Do you like（love、adore）Superman？

在情绪表达中，通过like—love—adore的词汇运用，实现了情感情绪的递进，也通过对学生听觉的刺激，更好地引导学生深入学习，形成对Superman的形象有更急全面的认知。此外，在听觉刺激的基础之上，教师结合肢体、口语等模态，引导学生通过模仿Superman的动作，增添学生课堂学习的乐趣，在多模态课堂实现知识的有效学习。

二、以多模态资源介入以保障，构建背景知识

多模态资源的介入，是实现背景知识有效构建的重要基础。小学高年级学生具备一定的英语基础，多模态资源的介入，应强调音乐、视频、道具及板书等资源的融入，为绘本教学提供语篇情境、情境环境，盘活小学英语绘本教学。在“Little Zoe Looking for Mum”的绘本教学中，教师的教学导入，运用了学生喜欢的可爱动物的图片，并引导学生用英语对图片上的小动物进行描述。

T：Can you say something about them？

学生们对于教师的问，有些茫然，但面对可爱的小动物，学生又充满了兴趣。教师为了教学的有序开展，继续说道。

T：For example，this is a dog，dog likes……？

在教师的引导之下，学生们踊跃发言，说出自己喜欢动物的特点，让绘本教学与背景知识有机结合，提高了课堂教学的互动性。与此同时，在视觉、听觉等模态资源的融入中，提高了学生对知识的兴趣，也为内容知识的导入，创设了条件，满足了开放式绘本课堂教学的内在需求。

三、以多模态多向互动为依托，盘活绘本课堂

互动式课堂教学是多模态教学中，有效教学生成的内在保障。以多模态多向互动为依托，搭建多元化绘本课堂，能够有效提高课堂教学效率，并在生生之间、师生之间的互动交流中，依托媒介互动，提升绘本教学质量。在“Little Zoe Looking for Mum”的绘本教学中，教师基于最后一张图片，实现对模态资源与绘本教学的有机结合，并在此基础之上，教师引导学生基于自我认知，大胆尝试给绘本拟个标题。

T：Who is the rabbit？

S：Zoe.

T：How is Zoe？

S：She is sad……（学生基于绘本阅读回答）

T：What is she doing？

S： She is looking for mum……

在有趣的字母教学中，教师的《The biscuits》绘本就是以故事场景呈现：两只小鸟在看着小朋友们做饼干。温馨而具有童话色彩的绘本内容，激发学生的兴趣，也让学生在绘本内容的学习中，懂得“A biscuit can be a boat”“A biscuit can be a bike”等句子，促进学生有效互动学习。

教师的问题基于媒介资源的导入，在互动交流中，学生有了自主探究学习的空间，同时也在模态资源的导入之下，实现了多向互动交流，让学生的学更加全面，同时也在循序渐进的引导之下，完成对绘本的有效学习。

参考文献：

[1]王佳娣.基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学[J]湖南第一师范学院学报 ，2017，15（6）