高师院校写作实践教学现状及可行性策略分析

殷晶波

内容摘要：写作课，作为高师院校文学院汉语言文学专业及汉语国际教育专业的必修课，都或多或少理论与实践相脱节的情况。近年，国内外对这个学科研究的专著及相关论文也有很多，在梳理相关现状的同时，重在提出切实可行的应对策略，以推动写作实践教学进一步向前发展。

关键词：高师院校 写作实践教学 研究现状 可行性策略

作为人类凝聚思想，表达情感，加工与传递的知识的基本手段。“写作是人类精神生活与实践的活动重要组成组分，同时也是创作文学作品重要的途径。”而随着时代发展的需要，写作的实践训练也处在越来越重要的位置。

写作课，一直是很多高师院校文学院汉语言文学专业及汉语国际教育专业的必修课，写作也是中文专业学生必备的专业素质及能力之一，而长时间以来，在读的或毕业的大多数中文专业学生的写作能力相对还有些薄弱，现有教材多数理论性较强，与文学理论课存在交叉现象，导致写作实践部分存在一些问题。

近年来，国内外对这个学科研究的专著及相关论文也有很多。其中，不乏有对写作课提出改革或课堂教学进行创新的，但总体看来，多数研究者的都偏于写作理论的研究，理论构架很大，与学生写作实际不能紧密联系。有些实践性的研究也很少从真正的教学及学生的现状出发，而仍流于基础写作理论层面，现主要归纳如下：

一.当前高师院校写作教学研究现状

（一）教材、专著多重写作理论的建构

当前出版的写作教材及专著，更多偏重写作理论的探讨及研究。如，《现代写作教程》、《大学写作》、《文学写作教程》、《基础写作概论》、《写作基础教程》、《新闻写作教程》、《公文写作》等等，这些书大多重在写作理论的言说，相应实例虽能与理论紧密结合，但与大学生生活及写作实际存在脱节现象，致使大多数学生长期以来对写作兴趣缺失，更多只是为应对考试，而不是真正提高自身的写作实践能力，以致大学毕业后仍不能熟练地运用所学理论指导自身的写作实践，没能作为真正的写作主体在写作理论与实践间架一座适当的桥梁，由此，便不能很好地提高学生自主写作的能力，不能对学生的写作实践起到很好的训练及相应的指导作用。

（二）相关学术论文大多以写作基础理论研究为主

近年来，有关写作的论文亦不在少数，但是纵观全局，更多论文写作者是从理论生成及教师的主体性角度入手的，如，《略论大学写作课中的基础理论教学》、《论大学写作教学的人文意識观》、《大学写作课教学的取向问题分析》、《大学写作：由应试向社会写作的转变》等，这类论文篇目很多，相对真正从写作教学对象——大学生角度出发的很少。多数还是停留在理论性及课堂教学改革上，而忽视了大学写作课上真正的写作主体，即大学生真正的实际情况，这样就不能使其与课堂及学生有效地结合起来。基本上是，理论是理论，实践是实践，二者不仅脱节，更多学生是为考试而学。而且实践性严重不足，特别是专业性较强的实践写作训练，基本不够。

（三）教学主体的研究主导性不足

目前，从事写作课的教师，大多数除了停留在简单的理论讲解及指导层面，自身仍然缺少足够的写作能力，或对这个学科的科学研究意识及能力。特别是针对学生实际的写作实践性训练更是不足。这样就使长期以来教师自身不够积极主动，学生也往往是学了写作理论只是为了应试，从而不能提高写作的实际能力。

大多数研究者仍停留于过去简单的理论研究中，而较少从当前的学生实际及新世纪的机遇下去做有针对性的确实可行的研究，由此使更多研究只停在理论层面，并没有很好地去指导教学及学生写作的实践，以使很多学生毕业后写作能力仍然是个很大的问题，不能自如地  写作。

（四）高师院校写作实践研究相对不足

在相关研究中，研究对象多停留于当代大学生，范围较大，如，马玉环的《关于大学写作课教学个性化的实践研究》、邢海珍的《大学写作的尴尬身份与教学突破》、王平的《论大学写作课的教学改革》、刘红的《中职学校应用文写作教学现状调查及对策研究》等，很多不能完全适应现实的需要。特别是高师院校的写作课程研究明显不够，而我们知道，高师院校主要是以培养教师为目标的，特别是汉语言文学专业，为语文教师之准备，写作课直接指向了语文的作文教学，由此，就需要有针对性地写作实际引导，使学生打下坚实的写作实践创作基础，不仅提升自身的写作能力，而且为未来的作文教学打下良好根基。

（五）写作课实践研究针对性不够

目前，人们已较以往重视写作课的实践，并不断地意识到了实践在写作课中的重要作用，但是主要不能切中现实，不能非常有针对性地实施写作实践计划。如，陆涛的《西方创意写作与我国大学写作教学》、沈冬娜的《网络环境下应用写作教学改革分析》、喻国伟的《论高校写作课的立体化教学模式》、谢仁敏的《大学写作课常见问题及教改策略》等，虽有创新意识，但是针对群体过于普泛化，不能有较强的现实针对性，不能够普遍指导学生的写作实践，不能较好地与实际的教学结合，所以仍不能很好地与教学实践紧密结合，从而真正推动写作课的发展和改革。

综上，目前对于写作课的研究主要在理论的建设及研究上，即使有一些实践性的研究，也是以大的范围意义为着眼点的，也是更偏重与理论的建构与创新上。而不是针对某类高校，某个专业的基础研究及应用。而对于真正需要写作，需要写作的实际应用训练，提升写作能力的高师院校的研究却相对不够充分，或者没有落到真正的实处，从而指导相应的教学实际工作。

由此，在以往研究的基础上，必须要深入调查研究高师院校的大学生学习写作，写作实践训练的现状，通过实际的调查，以更好地结合具体的教学特点，真正有的放矢地将写作教学落到实处，真正地让写作成为学生生命中的一部分和不可割舍的兴趣爱好，更多着眼于有针对性的高师院校学生的写作实践，并在实践中不断地总结和积累相应的经验。

二.高师院校写作实践教学深入研究的意义及可行性策略分析

“高校务必彻底去除以往重理论教学而轻实践教学的思想，真正重视实践教学，明确提高学生的写作能力和写作水平是写作课教学的最终目的。”[1]

而对于以培养未来语文教师为主要目标的高师院校的写作教学，打破固有模式中理论与实践相脱节状态，有效地将写作理论转化为课堂及课外实践训练，真正让学生学有所得，能够有的放矢，自觉写作，加强成品意识;有效地整合现有写作资源，重经典，亦不忽视身边优秀作品;在原有课程基础上，尽力加大实践教学环节，增强学生对写作客体的感性认识，使写作课更加灵动、实用。

（一）高师院校写作实践教学深入研究的意义

1.有利于紧密结合当前高师院校特点及《写作》课程改革的实际，为学生未来从事教学工作，特别是作文教学打下坚实的基础，做好有效地衔接;

2.有利于提高学生对写作课的实际兴趣，行之有效地提升写作能力及水平，根据学生特点，使每个学生至少能熟练把握一至两种，甚至多种文类;

3.有利于将固有的写作理论真正化为学生写作的源泉，与实践有力地结合在一起;

4.有利于查找学生写作中的偏差，找出对应项，以利于在实际教学中因材施教。

而作为以实践为主的写作课，也必须真正回归到写作本身，使相关理论能够与实践较好地融合，即使不为培养专门的写作人才，也应该做好未来准语文教师作文教学及自身写作水平很好的预备。

（二）高师院校写作实践教学深入研究的可行性策略分析

我们应该针对以往高师院校写作教学中的实际，打破固有以教师讲理论为主，学生偶尔练习为辅的教学模式，建构一种重感性认识，强化写作实践教学的应用型模式，注重培养实用型人才，为学生未来在教学岗位发挥主体作用打下坚实基础。

具体而言，高师院校写作教学，更要着眼于锻炼培养学生运用相应理论，技巧、方法，进行写作实践训练，真正具备应有的写作能力。重在将具体的写作理论化为实际能力的提升。除必备的写作理论，将重点放在文学写作，即包括诗歌、散文、小说、戏剧文学、影视文学等的实际练笔，以及应用文写作即包括通知、介绍信、证明信、申请书、倡议书、条据、请柬、海报、启事等具体格式及实际训练，此外，还将加入简历、毕业论文中学作文教学等对学生有现实意义的实践操练及指导上，既立足于当前学习，又为未来的教学工作打下坚实而有力的基础，起到应有的指导性作用，可有如下应对策略：

1.理论与实践的有效结合

“寫作是一个现代人应该具备的基本的交往能力和表达能力，更是高层次职位中所要求的基本的工作能力。”[2]针对国内相关研究情况，我们应在以往理论研究基础上，更加关注教学的实践性研究，立足大学写作主体——学生的实际，旨在帮助学生建立正确的写作观念，并在潜移默化中激起学生写作的主体意识及应有的兴趣，而不是处于一种长期被动接受及写作的状态。大胆进行课堂改革，将理论有效地与写作实际融合在一起，必须真正地对学生的写作有指导性作用。

2.名家作品与学生优秀作品相结合

选用名家经典范例之余，必须选取学生同龄人的习作，让学生在品赏优秀经典的作品同时，还能感受其他同学，即同龄人的作品，这种近距离写作感觉的建立，有利于增强学生的写作兴趣，并成为推动学生写作的巨大动力，改变以往课堂教学，学生不爱听，教师自身也不爱讲的局面，让写作课堂成为学生喜爱的，自身成为主人翁的课堂。

3.教师指导与学生写作实践相结合

注重提升学生的真正写作能力，教师有效地指导，特别是融入到中学作文教学的实际工作中，紧密结合中学语文教材中对作文的要求，既是提高学生自身的写作能力，又是为未来学生成为一名优秀的语文教师打下坚实基础。

突出写作教学的实践性，以学生写作为主，辅之以教师的适时指导，特别要加强学生真正的感性认识的提高，只有有了对写作客体的感性认识，写作能力才能真正上一个台阶。

4.突出阅读对写作的促进作用

我们知道，书读百遍，其义自现。阅读对写作的推动作用是人所共知的，如果只是一味单纯地写，而没有一定的积累和生活的阅历，那么，是很难写作好的文章的。适时地给学生开列出不同文体的参考书目，让学生在阅读中获得灵感与启迪，从而真正地达到阅读与写作的双赢。

这样可以使学生扩大应有的学科视野，将必要的理论应用于自己写作的实践，真正在课堂与课下得到写作能力的提高与锻炼。

总之，高师院校写作，应该改变旧有教学模式，教师发挥主体性作用，带动学生真正感受到写作的乐趣，并为写作主体，参与到写作实践中去，建构一种和谐，有效的新型教学模式。重在立足当代大学生写作实际，尽可能从学生的感性认识出发，强化写作实践训练，并注重与未来的中学作文教学做好必要的衔接。所举实例，既立足名家经典作品，同时加入与往届学生的优秀作品篇目。

“大学生的写作能力，是其价值观、认识能力、思维能力以及表达能力等多种能力的综合表现。”[3]这样，在突显名家作品时，又不忘学生的实际情况。能够真正有的放矢地适应当下大学生学习写作，实现写作能力提高的需要，重在强调实用性，实践性。此外，还要将研究与中小学作文教学的实际结合起来，真正地在立足根本的基础上，更放眼长远的人才培养。

参考文献

[1]蒋晓兰.关于大学写作课实践性教学的几点思考.写作，2016（11）：30.

[2]安奇贤.《大学写作》教学实践的长期策略探究. 现代语文（学术综合版），2017（12）：114.

[3]张磊.大学写作教学存在的问题及改革策略研究.现代职业教育，2017（10）：183.

基金项目：吉林省高等教育教学改革研究课题“高师院校写作课的实践性教学建构及研究”（项目编号：JLGJ20160823）阶段性研究成果之一;吉林师范大学高等教育教学研究重点课题“高师院校写作课的实践性教学建构及研究”（项目编号：JLSDJY20151104）阶段性研究成果之一。

（作者单位：吉林师范大学文学院）