教学案例的内涵与应用意义

伏建琛

教学案例是含有问题情境的真实发生的典型性事件以及对事件的深刻认知。应用教学案例进行教师培训，切中了成人学习理论，符合“泰勒课程模式”，能够唤醒教师的缄默知识，有效提升教师经验，促进教师的专业发展。

一.教学案例的内涵

教学案例是含有问题情境的真实发生的典型性事件和对事件的认知。从这一概述中可以看到，对事物的静态的缺乏过程把握的描述不能称之为案例;信手拈来的没有问题或疑难情景在内的事件不能称之为案例;没有客观真实基础、缺乏典型意义的事件也不能称之为案例。案例是承载理念的载体，是理念的外化形式，讲述的是老百姓自己的故事。典型的案例可以从不同的角度折射出新课程的某一理念或理念的某一方面。

案例结构一般包括标题、引言、情境、反思等。

标题。案例总是有标题的，要借助标题反映事件的主题或形貌。一般地说，案例有兩种确定标题的方式：一是用案例中的突出事件作为标题，二是把事件中包含的主题析离出来，作为案例的标题，两种标题的方式都各有千秋，前者展示事件，吸引读者进一步了解相关的信息;后者反映主题，能使读者把握事件要说明的是什么。

引言。引言也可以说是开场白，一般有一两段话也就可以了。主要描写一下事件的大致场景，隐晦地反映事件可能涉及到的主题。引言可以使读者对案例的事件和主题大致有些了解，可以起一个“先行组织者”的作用，使读者有一种阅读上的“心理准备”。

背景。案例中的事件发生在一定的时空框架之中，依托一定的背景在案例的叙述中，对背景的交代之所以重要，是因为对案例中问题解决方法的分析、评判离不开背景。

问题。案例区别于一般事例的最大特点就在于有明确的问题意识，是围绕问题展开的。在描述中要讲明问题的发生、发展、结局。这部分内容需要详尽地描述，在一定程度上，这部分内容是整个案例的主体。

反思与讨论。撰写案例的过程是对自己解决问题的心路历程进行再分析的过程，也是梳理相关经验和教训的过程。因而系统地反思自身的教育教学行为，对于提升智慧、形成自己解决教育

二.教学案例在县级教师培训中的应用意义

1.应用教学案例，切中了成人学习理论。“诺克斯的熟练理论”认为，成人东西学习既是一种内在的、发展变化的过程，又是一种与外界相连的、事务性的活动。成人学习是伴随着成人生长发展而进行的一种完整的变化过程。教学案例为教师提供一个记录自己教学经历的机会。

2.应用教学案例符合“泰勒课程模式”。美国课程理论家泰勒认为：“任何课程设计都必须回答4个问题：为什么教（或学）？教（或学）什么？怎样教（或学）？如何评价教（或学）的效果？这4个问题构成了著名的“目标”“内容”“组织”和“评价”的泰勒课程模式4要素，称课程开发与设计的永恒范畴。这是本研究的步骤和模式建立过程的理论基础。教学案例可以促使教师发现某些问题域，并进而澄清有关问题。

3.应用教学案例能够唤醒教师的缄默知识。英国著名物理化学家和思想家波兰尼提出：“人类的知识有两种，通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表达的，称为显性知识;不能系统表述的，不可言说的、只可意会的，有关自己行为的某种知识，称为缄默知识。”教师的经验中，有相当一部分是属于缄默知识范畴的。应用教学案例为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。

4.应用教学案例能够提升教师经验。教师经验是教师在实践活动中获得从事教育活动的有效知识、技能以及情感体验，是教师对自身教育活动和教育现象的价值判断。在教师专业发展过程中，经验是教师成长的奠基石，没有经验的教师很难立足于教育。《教师教育课程标准》（试行）中提出：“在职教师教育课程要满足教师专业发展的多样化需求，充分利用教师自身的经验与优势，进一步深化和发展职前教师教育课程目标，引导教师加深专业理解、解决实际问题、提升自身经验，促进教师专业发展。在课程功能一项中提出提升自身经验类课程，其主题为教师专业发展专题研究、教育经验研究、反思性教学、教育行动研究、教育案例研究、教育叙事等。《标准》为“提升自身经验类课程”指明了发展方向，为培训者提供了无限创造的空间。本课题要挖掘和应用的乡土教学法，在很大程度上就属于教师经验所得。

注：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《教学案例在县级教师培训中的应用研究》（课题立项编号：GS[2018]GHB0481）阶段成果。

（作者单位：甘肃省会宁县教师进修学校）