运用活动化的具体策略渗透政治学科核心素养

文/清远市清城区松岗中学

核心素养之于三维目标同样也是既有传承更有超越。传承更多地体现在内涵上，而超越更多地体现在性质上。作为核心素养主要构成的必备品格和关键能力，实际上是对三维目标的提炼和整合——把知识、技能和过程、方法提炼为能力，把情感、态度、价值观提炼为品格。能力和品格的形成即是三维目标的有机统一。发展学生核心素养被看着是落实立德树人根本任务的一项重要举措。

那么怎样将学科核心素养渗透于现实的学科教学中呢？余文森教授认为：学科活动是学科核心素养形成的主要路径。如何运用活动化的具体策略，渗透政治学科核心素养呢？

一、精心做好课前准备，强化政治认同

1.资料搜集。资料搜集必须在教师和家长的引导和帮助下完成，资料搜集可以是文字资料、图片资料、视频和音频资料和实物资料等。

2.案例分析。案例分析方法亦称为个案分析方法或典型分析方法，是对有代表性的事物(现象)深入地进行周密而仔细的研究从而获得总体认识的一种科学分析方法。案例分析需要教师向学生提供相应的个案，让学生带着个案，利用课后时间搜寻相关的论据，形成观点，然后在课堂上展示、讨论。

3.实地调查。实地调查是应用客观的态度和科学的方法，对某种社会现象，在确定的范围内进行实地考察，并搜集大量资料以统计分析，从而探讨社会现象。

二、辨析式学习过程，树立科学精神

辨析式学习强调的课中师生之间、生生之间的互动活动，可分为以下几个程序：范例分析，展示观点；价值冲突，深化理解；在比较、鉴别中提高认识；在探究活动中拓展视野。教师在组织课堂活动时，需要注意的是引导学生树立科学精神，渗透马克思主义哲学的观点和方法观察事物、分析问题、解决矛盾，培养学生面对我国现阶段经济、政治、文化、社会和生态文明建设中的问题，能作出科学的解释、判断和选择的能力，坚定理想信念，树立文化自信，以负责任的态度和行动促进社会和谐。

三、综合性教学形式，培养法治意识

创设情境。情境的创设可以有效刺激学生，使学生产生情感的共鸣，可以使枯燥乏味的知识产生丰富的生长点，让教育具有深刻的意义，也可以增加学习活动的趣味性，让学生在理论知识与应用实践的交互碰撞中真正理解知识，提升能力。

创造综合实践活动的机会。充分利用社会的资源，特别是社区服务的资源和辖区公检法的资源，请相关的专业人员带上专业设备设施，为我们的学生面对面上一节课。走出去。同样是充分利用社会的资源，特别是社区服务的资源和辖区公检法的资源，让学生走进派出所、检察院和法院参观学习，通过活动，学生参与地进行学习，而不是由教师进行直接的讲解和传授，这样的体验和感悟是深刻的，是一种由感性认识上升为理性认识的过程。

四、广泛开展系列化社会活动，促进公共参与

第一、校园生活的实践。学校是养成核心素养的重要场地，学生之间的交流互动往往能起到很好的自我教育效果。根据学生的特点和学校开展的主题活动，借助第二课堂、少先队活动和班会课等载体，开展学生自己或学生间的自我观察、实验、分析、思考活动，这些活动让学生更快更易明白课本的道理和掌握规律。

第二、家庭生活的实践。家庭也是养成核心素养的一个重要场所，是培养学生品格和能力的关键所在。我在设计课外延伸活动时，尤其要重视家庭生活的实践。自己的事情要自己做，穿衣、洗脸、整理房间，这些日常小事要自己动手;关心父母、孝敬父母，积极做力所能及的家务活;干农活时，也要和父母一起学着做。

第三、社会生活的实践。陶行知先生说：生活即教育，社会即学校。因此，教学不能只限于校园，而应走出校门，融入社会，让学生接触社会，了解社会，教师要善于把德育的观点化为社会实践内容，通过开展社会调查、社会宣传、社会服务等方式，让学生在现实社会中进行锻炼，从而树立正确的道德观念，培养良好的道德品质，养成良好的道德行为习惯。