基于主题任务驱动的小学语文读写结合

文/中山市古镇镇古三小学

小学语文教学中，作文教学是重点，也是难点，绝大多数学生怕作文，尤其是农村小学的学生。农村学生的家庭阅读状况不好，藏书也少，《新课标》规定的阅读要求、阅读量难以实现，因为课外阅读少，就没有素材积累，缺乏写作热情。有鉴于此，我们提出“基于主题任务驱动的小学语文读写结合研究”计划。

“主题任务”指的是围绕阅读主题，在阅读数量、阅读质量上给孩子布置阅读和写作的任务。

“主题任务驱动”就是学生围绕主题，在完成既定任务作为动机驱动下，积极主动地对文学作品进行阅读、学习、写作的活动。它是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学活动，它以学生自主解决问题、完成任务为主的多维互动式的探究式学习，它使学生保持积极的学习状态。

“读写结合”是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关的“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，使学生的思维得到发展，能力得到提升。

本做法旨在让学生在有主题有任务驱动的情况下，用一段时间阅读群书，探究阅读，然后根据主题任务进行想象、创造、组合，再进行写作，提升创造力，实现读与写的有机结合。

一、以主题项目的方式，向学生推荐优秀课外读物

教师根据学生的年龄特征和心理特征，确定项目任务，选择适合学生阅读水平，并能满足他们的兴趣爱好，而且思想性好、艺术性高的读物，围绕主题任务，指导学生重点阅读，挖掘读写结合的训练点。主题任务的拟定采用以下策略：

1.趣味性策略

趣味性是指老师向学生推荐优秀课外读物时，充分考虑学生的年龄特征、兴趣爱好等，推荐学生爱看爱读的作品，这些作品能使人产生阅读快感，能引起学生的兴趣。

比如，我们开发的“动物”主题系列。

在低年级，主题项目是“快乐小猪”，老师向学生推荐了《三只小猪》《可爱的笨笨猪》《小猪佩奇》等书目。中年级主题项目是“多彩动物”，老师向学生推荐《小鹿班比》《夏洛的网》《笨狼的故事》。高年级主题项目是“逐梦狼王”，老师向学生推荐《狼王梦》《狼世界》《白狼》等。以上的项目主题，配上了难度适合的书目，让学生的阅读兴趣大大增加。

2.教育性策略

教育性是指课外读物既能让学生增长知识，同时又产生育人的效果。通过课外阅读不仅使学生科学获知，还促进学生的身心健康地成长、良好品德的形成以及人格的完善，获得全面和谐的发展。

比如我们开发的“爱”的主题系列。

在低年级，主题项目是“猜猜我有多爱你”，老师向学生推荐了《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》《爷爷一定有办法》《我和姐姐克拉拉》《你来了，我们就变成一家人》，让低年级的学生充分感受亲情的温暖。中年级的主题项目是“爱的教育”，老师向学生推荐了《爱的教育》《爱心树》《木偶奇遇记》，让学生感受家庭、学校、社会等各种的爱。高年级的主题项目是“用爱洗涤心灵”，老师向学生推荐了《城南旧事》《小王子》《我的妈妈是精灵》，让学生感受关爱和包容，学习与同伴友好相处，学会理解与宽容别人。

3.结合教材策略

结合教材是指针对教材中布置的阅读任务，以及出现的课文，向学生推荐与课文相关的阅读内容，激起学生阅读兴趣。

教材中明确指出阅读的任务，尤其是统编教材专门有“快乐读书吧”的阅读内容，老师可根据教材提供的阅读内容设计主题项目。

有时也可以结合课文内容制定阅读主题。比如三年级学习了第五单元课文《太阳》《月球之谜》《我家跨上了信息高速路》《果园机器人》后，制定主题项目“漫游未来”。老师向学生推荐了《小灵通漫游未来》《海底两万里》《哈利·波特》等作品。五年级学习完第三组课文《鲸》《松鼠》《新型玻璃》《假如没有灰尘》等，制定主题项目“我爱科学”。老师向学生推荐《十万个为什么》《昆虫记》《动物大百科》《爱迪生的故事》等书目。

4.延伸拓展策略

关联拓展是指从一个“点”延伸到一个“面”的阅读。这个“点”可以是某个作品，某位作家，甚至是某件事某个现象，老师根据这个“点”推荐主题相关、相仿甚至相反的书目。

二、以主题拓展的方式，激发学生写作兴趣

我们带领学生阅读群书后，从文章的内容出发，围绕主题写作，开展各种写作及作品展示活动。比如每学月开展至少一次的主题写作活动。教师平常要指导学生写好读书笔记，并予以督促、检查，使他们养成写作习惯。还可以利用校园网络、班级公众号等网络平台，以及班级小报、学校小报、编印作文集等方式，展示学生作品，让学生尝到被关注的喜悦，激发学生写作热情。

在设计“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，实现以读带写、以写促读的指导中，我们主要采用以下策略：

1.情景再现策略

情景再现是指以主题项目阅读内容为根据，学生展开再想象，使书中的人物、事件、情节、场面、景物、情绪等在学生脑海中不断浮现，形成连续的活动的画面，然后学生用语言或文字再现出来。

2.角色代入策略

角色代入指的是将自己想象成作品的人物，把自己的情感代入解读文本，结合作品内容，去体验、感受作品中人物的感情，走进人物的内心世界，然后再想象作品情节发展的过程。

3.有感而发策略

有感而发即写读后感，是指读了一本书，一篇文章，一段话，甚至几个句子，把具体感受和得到的启示写成文章。简单说就是看完书后的感触。比如读了《爱的教育》，学生可能对里面某个故事，某个人物得到启示，老师鼓励其用文字写下来。

4.想象游记策略

想象游记是让学生看完一作品时，想象自己亲临其境，然后把想象中的所见所闻记录下来。比如高年级学生阅读“冒险”主题中的《鲁宾逊漂流记》后，可以想象自己也进入荒岛，然后描写在其中的见闻。

5.集体创作策略

集体创作就是让一班孩子围绕一个主题开展写作，然后把各个作品进行组合，形成一个有趣的故事。比如中年级的孩子阅读“漫游未来”的主题后，让孩子们写《太空三十天》，规定好特定人物，让学生尽情想象在太空的奇遇，然后把各个作品串联起来，形成一个有趣的故事。

6.日记记录策略

让学生养成写阅读日记的习惯，把每天阅读的点滴记录下来。

三、以课堂指导的方式，提高学生阅读和写作质量

为帮助学生掌握课外阅读的一些常用方法，养成良好的阅读习惯，我们加强研讨，探索读写结合的系列方法和操作模式，一个月开设一至两节阅读与写作的指导课。课外阅读课大体有以下几种类型：读物推荐课、读书指导课、读物欣赏课、读书汇报课。汇报课的形式多种多样，有举办讲演会、开展故事比赛或朗读比赛、读书笔记展览、书面作业练习等等。

在实践中，我们初步构建了以主题任务驱动为载体的教学模式，具体流程是：导读、推荐——品读、欣赏——评读、汇报

1.导读、推荐

这是学生课外阅读的先导环节，这一环节是老师用一节课时间为学生推荐读物，介绍书籍，激发兴趣。“兴趣是最好的老师”，在引导学生课外阅读前，老师必须采用各种手段燃烧起学生的读书愿望。

2.品读、欣赏

在学生进行一段时间的自主阅读后，老师可组织学生进行阶段性小结和进行“品读与欣赏”。学生的读书过程极具个性，阅读的质量千差万别。老师在本环节选取精彩片段与学生一起品读佳句、欣赏美段、体味人物，深化学生对文本的感悟；适时地指导学生灵活运用读书方法，如浏览、速读、精读，如边读书边勾画边批注，如在阅读记录本中写下自己的新发现等；还要帮助学生灵活运用读书方法，在后段的阅读过程中读得更有滋味、更有激情。

3.评读、汇报

这一环节是激励学生坚持课外阅读的动力环节。这一阶段的操作方式有：展评课外读书小报、制作读书卡、展评优秀课外阅读记录、课外阅读知识大赛、课外故事大赛、读课外书方法秘诀交流会、读后感交流会……这些“交流展示”活动的开展，不但可以让学生在对话及成果的展示中交流读书方法，而且会激励学生坚持课外阅读，培养学生持之以恒的阅读意志，提升写作水平，促进学生良好学习习惯的养成。

四、以任务驱动的方式，落实读写活动的开展和评价

要想提升学生的课外阅读，仅仅停留在开展读书活动是不够的，更应该侧重对学生读书活动的监督与评价，尤其是通过评价结果评选出成绩名列前茅的学生，并予以表彰，才能点燃学生读书热情、激励学生自主读书的动力。

1.以完成主题阅读与写作的量作为考级制度进行定量评价

老师把每个主题阅读项目的内容制定出考级题目，学生阅读写作后，完成题目和任务，就可以晋级。比如学生进行了两个主题任务的读写任务，并完成相关考核，则晋升为一级，并发证书鼓励。学校定期召开颁奖大会。课外阅读考级制度可以激发学生为了达到最高级而不断努力练习。

2.以主题方式开展读写交流会作为总结进行质量评价

以主题方式开展丰富多彩的读写活动，激发和延续师生读写热情。读写交流活动的形式丰富多彩，如围绕一主题开展的朗诵会、故事会以及读书交流会。老师可跟据学生交流的质量进行评价。在评价中，根据学生的水平对各层次学生提出不同的要求。这样评价时既尊重了学生的个体差异，促进了每个学生的健康发展。