大数据环境下高中英语写作课程师生学习共同体构建研究

文/汕头市潮阳区棉城中学

互联网与计算机技术的发展带来海量数据，不仅使学生们的思维和习惯产生改变，也冲击了老师们的教学观，使得其教学形式、教学法和教学手段产生变革。写作教学，作为高中英语课程的重要组成部分，面临着巨大挑战。同时，大数据环境下，曾经“从游”式的师生关系被影响，互动式教学、师生学习共同体在形成。因此，对于大数据环境下的高中英语写作教学，研究师生学习共同体的构建有着非常重要的意义。

一、大数据环境特点

大数据(Big data)，是指传统软件在一定范围内没法捕捉和处理的海量、搞增长率和多样化的信息资产，需要一种新的具有更强的决策能力、洞察力和流程优化能力的处理方式。大数据具有大容量、多样性、及时性、大价值和真实性5个特点。

二、大数据环境下的高中英语写作课程师生学习共同体的构建

现在高中生多元化的知识获取渠道也促使了教师的成长需求，高中教师除了传授知识，还要成为学习活动的参与者，这是一种新型的学习伙伴关系——师生合作学习共同体。

1.师生学习共同体的概念

“学习共同体”始于社会学，后被用于教育。日本佐藤学更是提出“学习共同体理念”，认为合作、倾听、分享以及交流，可以化知识为共有；还认为在互动中，借助教师探究式的教学引导和介入，可以帮助学生形成知识框架，独立思考，积极探索知识。

师生共同体是一个学习团体，以教师和学生共同的目的作为前提，在同一个知识背景的基础上，教师和学生各自发挥自己的特质，共享彼此的知识和理解，共同完成教学任务，教学相长，从而达成个人学习目标和共同愿景的一致。

2.课程师生学习共同体构成要素

课程师生学习共同体是由学习者(学生)、助学者(教师)、课程资源、学习情境、规则和技术等组成。首先，课程学习群体必须聚集在一起，以共同的课程学习目标开展学习活动。助学者在这个共同的活动中充当组织者、资源提供者、协助者等。其次，课程资源和学习情境是基于学习者现有的知识、经验和未来的发展需要，为学习者的发展提供学习资源和条件。再者，学习共同体成员平等交流、相互学习，形成一种隐性的共有原则。最后，信息技术的运用是课程突破时空界限，连接课堂内外的必要手段，对整合资源，开展共同体学习有着不可低估的意义。

3.高中英语写作课程师生学习共同体的构建

(1)教师角色和教学观念的转变

大数据环境下，新的教学思想和教学新理念给我们带来了教学改革，教师的角色和教学观念产生转变。师生学习共同体的提出，使高中英语写作教学从“以教师或学生为中心”转向“以教师和学生的学习为中心”。教师运用网络资源开发写作课程，设计写作活动，引导学生积极参与到写作学习里，在充分利用大数据为学生设计个性化的写作课程的同时，建构平等交流、协同发展的师生关系、生生关系，使师生之间的相处之道更加柔和融洽。

(2)实现共同体成长的美丽愿景

在高中英语写作课程中，建立师生共同体，实现共同体成长的美丽愿景，教师与学生要建立共同的写作学习的愿望和目的，在整个写作过程中彼此交流分享，产生写作思维，一起完成共同的写作任务。

首先，师生一起制定写作目标，才是构建写作课程师生共同体的首要任务。大数据环境下，高中英语写作教学延伸到课外乃至室外，从线下发展到线上，教师可以依靠网络媒体和网络资源与学生一起探索特定的写作目标。通过沟通交流的方式，一方面，教师可以了解学生在写作上的需求，调整教学目标，有效指导学生写作。另一方面，学生在和教师的交流中，加深对教学目标的理解，对自己的写作所要达到的目标也有了明确的方向。写作教学目标是由教师和学生共同制定和修正出来的，建立在学生的实际学习情况上，写作目标便更科学，更有针对性，自然也更可行。

其次，师生借助借助互联网各自充盈自己的写作储备，是构建写作课程师生共同体的重要保障。大数据环境下，教师从互联网上获取巨量的有图有文有声有色的写作资源，丰盈写作的内容，为写作教学做好充足准备。学生利用诸如Google等搜索引擎、百度在线翻译网站、有道词典等帮助自己搜集资料，进行写作。此外，教师还可以和学生共建合作小组，把写作过程放大放细，在探索学习写作的过程中，彼此分享关于写作主题的观点和对写作的思考，师生见解的碰撞就是最生动的课程资源，也是最有效的写作输入和输出的过程。如，教师对人教版高中英语选修六Unit 4 Global Warming组织写作教学，设计师生合作完成关于该主题的网站。教师和学生各自上网搜索相关资料，再在讨论交流中汲取信息，丰盈自己的写作储备。学生热情高涨，更容易对动手实践过程中所获得的信息记忆尤深，继而把写作输入变成一种内化需要，写作输出便水到渠成了。师生的合作写作，既增强了高中英语写作课程的广度和深度，也更容易激发学生的写作积极性，产生“突破性”的教学效果。

最后，大数据时代丰富了高中英语写作的评价方式，如写作过程评价，写作平台自动评估等都是借助计算机系统和大数据，对学生整个写作学习的过程进行记录。此外，教师还可以借助评价软件和小程序等，建立学生的写作学习档案，观察学生的学习变化，以便更针对性地帮助学生查漏补缺，提高写作表达能力。除了对学生的评价，一些网络平台还提供了教师自评和学生对教师指导过程的评价，这也促进了教师的成长和对写作课程的完善。因此，建立完善适应学习共同体构建的评价体系是构建师生学习共同体最终落实的有力依据。

三、结束语

总之，大数据环境切实为高中英语写作课程带来了巨大助力，为高中英语写作课程师生学习共同体提供了更多更好的辅助系统和资源帮助。在共同体里，教师和学生共同参与到写作教学中，各自发挥其作用，教师在大数据环境下汲取更多知识，学习到更多辅助教学的手段和方法，设计不同写作活动，通过多元化的学习方式，充分激发学生英语写作的激情和热情，引导学生可以充分利用大数据学习和练习英语写作，提高英语写作水平。【本文系广东省教育科研“十二五”规划课题一般项目“面上中学高中学生构建英语写作的过程性探索”(项目编号2014YDJK063)的研究成果之一】