爱要留一半

黄泽娜

“他很公平，我们喜欢他；他很幽默，我们喜欢他；他很严格，我们喜欢他；他很博学，我们喜欢他；他很宽容，我们喜欢他。可是，他好像不太喜欢我们。”——他的学生如是说。

刚入职的第一天，作为前辈，他告诉我：“你对学生的爱，要留一半。”我不懂，觉得有些故弄玄虚；我决定，先默默地关注他，希望能找到答案。

我先去观摩他上课的样子。一节课下来，我发现他博学、幽默，还很活泼；每个教学环节过渡自然，还时不时讲些小趣闻，逗得学生发笑；课堂气氛异常活跃，学生都争着回答他提出的每个问题……而我也注意到，不管多天马行空的答案，他从来没说过一个 “错”字；从他的眼神中，没有看到过鄙夷。在他的巧妙安排下，一节课过得飞快，引人入胜。等我回过头来总结时，却发现在这节课中，他几乎没讲什么，一个个知识点，基本上都是孩子们在讨论中获取的。我很诧异，像他这样的教学方式，学生真能懂吗？可接下来的测验成绩，他们班遥遥领先。

——他告诉我，教学时间，留一半给孩子。

作为班主任的他，每天处理的事情非常琐碎，但他永远都很轻松。两个孩子打架打到他的面前来，他没有严厉批评，更没有强加指责。他甚至不发一言，只是静静地看着那两个孩子。如此安静的他，让孩子们都不好意思再争吵，只能红着眼低下头。接下来，他只做了两件事，让他们复述事情的经过，让他们自我评价。在这个过程中，孩子们都承认了自己的错误，并且互相道歉。而他没对孩子作过多的评价，只是叮嘱：“知错能改，就是好孩子。”眼看着两个孩子结伴，高高兴兴地回班去。我不由得想，这样处理，小孩真的知错了吗？是不是处理得太草率了？可接下来一段时间，他们班类似的事件越来越少，而孩子对他的爱意却越来越浓。

——他告诉我，反省时间，留一半给孩子。

为了迎接检查，每个班都大力布置教室，画黑板报，贴手抄报。任务一下达，所有的班主任都非常用心，亲自策划。反观他，似乎从不在意这些事情。我在一旁看着，都替他着急。毕竟学生才刚入学，他也放心留给学生做？那一次，我亲耳听到学生对他说：“老师，我们需要黑板报的模板，您能不能帮我设计一个？”正常情况下，谁都不忍心说不。而他却回答：“我不能给你设计，你们画画水平比老师好，老师相信你们，素材可以回家自己上网搜索。”我瞠目结舌。过后，我特意留意了他们班的黑板报，确实是小孩子手笔，尤其是与隔壁班比起来，显得过于平淡。我以为这件事就这么结束了，结果并没有。别的班早已着手其他工作，而他身为门外汉，还对学生的作品进行了点评。明明是很普通的作品，可他还大肆对学生进行表扬，鼓励学生大胆创作，大胆用色，有时候会和学生一起修改。后来，他们班的黑板报越来越张扬，水平竟在不知不觉中提高不少。而他，越来越悠闲了。

——他告诉我，动手时间，留一半给孩子。

他承担两个班的教学，两个班的作业，加起来接近100本。身为数学老师，天天改作业成了常态。可他的速度永远是我的两倍。这也让我百思不得其解。按捺不住好奇心，我翻阅了他的作业本，同一份作业，竟有两种不同的批改痕迹。我向他请教。原来，他从不会将一份作业全部批改完，都是批改一半，留一半。他的观点是，批改作业的目的是检测学生的学习情况，这样批改可以达到教学目的，而留一半给学生自己批改，一是约束学生，让学生学会自己判断自己校对，二是学生交叉互改，也有促进作用。

——他告诉我，检查时间，留一半给孩子。

在我眼中，他倒有些无为而治的意味。起初，我觉得他管得太少，这个班迟早得出大问题。但一段时间相处下来，他的 “无为”更胜 “有为”：班上学生能干者众多，随便抽取一个学生，处理起事情来干净利落；老师不在班上时，能够自我管理；集体活动时，总有一批班干部走在前头。而他做的事情，基本上就是传达、审核。中间的所有环节，他基本不过问。他说，他相信学生可以处理好。

慢慢地，我觉得这应该就是教育了。因为他教授给学生的，不仅仅是知识，还有为人处世的态度、办事的能力。他对学生的宽容，给予了学生很大的平台。他在学生成长的过程中，扮演着一个举足轻重的角色，他不会在孩子不懂事的年纪，给他贴上标签，他不会自视甚高，他与学生永远处于一个平等的位置。学生们敬爱他，而我敬佩他。

后来，我问他，你留一半爱给学生，那剩下一半呢？

他说，当然是留给自己。