对当前小学数学教学现状的探究和反思

徐 菁

(江苏省常州市天宁区延陵小学 213000)

一、问题的提出

数学作为一门以逻辑性和抽象性为特点的学科.对小学生，尤其是低年级学生来说，是学习压力比较大的一门学科.随着新课程改革的推进，教育工作者们一直在探索更加适合小学生的数学学习方法，而游戏教学因其自由、创造、体验、快乐的内涵，不仅能激发学生的学习兴趣，也能增强学生的学习能力.因此，在课堂中应用游戏教学的教学方法有着重要意义.但是，笔者发现，现在的小学课堂中，教学方式依然受传统教学模式影响很深，开放性的课堂只会出现在某些特定的课型，以及某些特定的环节中.整个大环境下的课堂教学方式依然缺少游戏教学自由、创造、体验、快乐的内涵，面对这种现状，我们有必要了解当下数学课堂教学中存在的问题并给出相应的对策.

二、数学课堂教学中存在的问题及对策分析

1.教学过程中自由的缺乏

片段1：认识人民币

师：老师手里的2个信封里都装了些人民币，有多少呢？我们一起数一数:1号信封：这是1张——1角，接着数，2角、3角、…、10角，一共10角.2号信封：一张1元.

师：你觉得哪边多？

生：一样多，因为1元=10角.

揭示：1元=10角(板书：1元=10角).

《认识人民币》 这一课是与现实生活联系非常紧密的一节课，学生理解并掌握1元=10角这一进率是本节课的教学重点.老师使用的方法是让学生直接比较2个信封中人民币价值的多少，学生对1元=10角依然停留在经验层面，没有给学生充分探索发现这一进率的经历.从以上片段可以看到，教师上课时依然会牢牢把控课堂秩序，掌握课堂的话语主导权，学生的自由是非常有限的.教师选用的也是以老师讲为主的的教学方式，学生的思想和行为都是不自由的.

对策：创设自由开放的教学情境

教师可以把教学环节设计得更开放一些，更贴近学生生活.例如创设购物情境：现在需要买1元的练习本，你准备怎么付钱？让学生自由进行付钱的体验，交流各种不同的付法，最后老师再进行提纲挈领的总结，让学生发现各种付法的共同点即1元=10角，这样的教学过程才是自由的，才是生动的有灵性的.

2.教学过程中创造的缺失

片段2：观察物体

游戏过程：组长收取图片放到中间，组员交换位置，观察物体位置，“拍摄”照片，选取照片.再次交换位置，观察物体.再次交换位置，观察物体.

师：你分别从四个方位观察了图片，有什么发现么？

生：从不同的位置观察同一物体，得到的结果是不同的.

生：两侧拍到的照片相反，前后拍到的照片也相反.

游戏：找位置

(1)组长将四张图片放在一起，打乱顺序，然后每人任取一张.

(2)组员根据手中的图片，找出是在哪个位置观察到的，就坐在那里.

以上教学过程，看起来学生的游戏活动很丰富，但细细看来，老师并没有给学生创造的空间.位置是固定好的四个方位，照片是老师提前从四个角度拍摄好的照片，于是整节课在没有任何“意外”的情况下顺利流畅地进行下去.但是，如果学生提出我想斜着观察，我想从玩具的上方进行观察，他会发现从老师事先拍好的照片中根本找不到从这些角度拍摄的照片，而整节课也并没有学生提出这样的疑问，一节没有创造、毫无意外的课就披着游戏的外衣顺利地进行到了最后.

没有创造力的课堂是没有生气的，没有创造力的学生是工厂流水线下的产品.这种教学方式下，老师没有重视学生创造力培养的具体举措，老师主导问题的解决，学生接受问题解决的办法，对学生的创造力培养是远远不够的.

对策：给课堂制造“意外”

笔者认为，老师在备课时，应着眼于备学生.例如，并不规定从四个方位进行照相，而是让学生自由选择从不同的角度“拍照”，如果出现和老师事前准备的照片不一样的生成，要运用这种资源，全班交流讨论，现场根据讨论结果拍摄独特角度的照片，让学生感受到自我创造的快乐.当然这样的“意外”也是在教师预设之中的，需要教师的教学机智来灵活处理，教师需要利用各种技术手段，推进课堂教学，让学生充分感受创造的快乐.

3.教学过程中体验的缺少

片段3：认识100以内的数

师：刚刚我们从85开始一个一个数到100，你能10个10个数到100么？我们一起来试一试！

生：10、20、30、40、50、60、70、80、90、100.

师：2个2个数，会数么？74-100.(先悄悄地自己数数看，接下来，比谁数的更好！)

生：74、76、78、80、…、100.

师：5个5个数会数么？ 65-100.

生：65、70、75、80、…、100.

以上教学过程中，教师为了达到让学生学会2个2个数、5个5个数、10个10个数的教学目标，让学生进行单纯的数数练习.为何要数数，为何要用2个2个、5个5个、10个10个的不同方式去数数，学生是不知道的，他们的数数是机械的，无实际意义的，因为他们缺少必要的体验，需要赋予数数价值和意义.

对策：加强与生活实际的联系

数学是一门比较抽象的学科，对于小学生尤其是低年级小学生来说学习起来比较困难.我们应该做的是让学生对数学课堂产生学习兴趣，并在教学过程中保持这样的学习兴趣，那么加强数学与学生生活实际的联系就是我们增加学生与数学联系的重要枢纽.以这一教学片段为例，假如老师将数数练习放到与学生息息相关的生活情景中，例如数5个一堆的香蕉，数10根一份的铅笔，数2个一串的樱桃，让学生在这样熟悉的情境中进行充分的体验，从而自然产生需要2个2个数、5个5个数、10个10个数的不同需求，教学效果应该会大不相同.

4.教学过程中快乐的缺位

片段4：认识人民币

师：(在经历一系列游戏活动认识了人民币之后)下面，我们也去超市看看？

师：买一根棒棒糖需要多少钱？你知道么？打开书67页，写一写.

生：在书上独立填写.

在巡视中发现，虽然前面该教师用了大量的活动、游戏使学生认识人民币，但是当落到笔头需要写出来时，不少学生又产生了困难，体现在：第一，对图片中人民币的币值产生混淆，把1角硬币认成1元；第二，学生对把元和元、角和角加起来产生困难，会把1元和1角、5角全部混在一起加.由此可见，前面看似快乐的学习过程存在很大的问题，学生并没有获得应该扎实掌握的知识的快乐，而是沉迷于各种游戏的热闹外表之下，这样的游戏学习是无效的.

对策：以游戏精神的内涵作为数学课堂教学的内核精神

建立在游戏精神内涵上的数学课堂，其宗旨并没有因为教学方法的变革而变化，依然必须围绕学生、围绕数学学习能力的培养.作为老师，在设计丰富多彩的课堂活动时，应该牢牢记住活动的目的即教学目标是否能够达成，学生是否通过活动可以更好的掌握知识和技能，这样获得的快乐才是真正的快乐，有价值的快乐.