利用智能手机促进教与学的转变

文/湛江市爱周高级中学

教育信息化和课堂教学改革已成为当前中小学教育教学研究的新方向、新热点，我校开展的校本化翻转课堂“两段七步”教学模式已取得良好的成效。

在学校大力倡导手机课堂的背景下，作为信息技术老师，我不断地研究和改进本学科手机课堂的教学模式，给自己带来了以下转变：

一、促进教育理念的转变

经过不断地实践，我充分意识到教育技术不仅革新了传统教育模式,而且营造了一个全新的学习环境，教师要掌握一定的教育技术才能体现现代教育理念。王竹立教授在《互联网时代如何做教师》一文中指出：网络不会取代教师，但用网络的教师会取代不用网络的教师。作为“互联网+”时代的教师，我们应具备利用现代教育技术促进高效课堂的能力。

二、提高备课的针对性和实效性

手机课堂的开展让我的备课产生了质的改变。以《二进制与十进制之间的转换》为例，使用手机课堂后，我直接把学习任务清单在“雨课堂”平台发布，让学生利用手机进行自主学习。在学生完成任务后，直接智能批改，并生成学习分析报告。我可以即时查看学生知识点的预习效果，以这些数据为分析基础，从而更加有针对性、有实效性地调整课件。

三、促进高效课堂

高效课堂要符合以下几个标准：课堂气氛轻松活跃，有意义，效率高，有延伸性和拓展性，具备互动性。以拓展课程《摄影》为例，我在不同的班级采取了不同的手机授课APP进行授课，都取得了良好的课堂效果。

在高一5班，我采用“UMU”APP进行手机授课。课堂的气氛很活跃，互动性也更强，学生的学习兴趣及效率更高。在高一6班，我采用“雨课堂”APP进行授课。最大的收获是可以精准教学，大大提高了课堂效率。根据每个学生对知识点的掌握状况进行因材施教，提高了学习效果。

四、提高分层作业的有效性

信息技术课程中普遍存在着一个现象，即学生在信息技术基础知识和基本技能方面存在着较大差异。目前，我用UMU进行手机授课，较好地处理了这一差异。例如，《文本信息的加工与表达》一课，由于学生对word的基础知识与操作能力参差不齐，我先在UMU上发布两个课堂练习，每个练习都附带一个教学微课以便学生观看。第一个练习适合基础较差的同学：利用word简单制作一份图文并茂的个人介绍；第二个练习适合基础较好的同学：制作一份校园篮球赛的宣传海报。学生可以根据自己的实际情况进行选择。

基于我校现有的1000M局域网和100M以上的电信外网及光纤到课室的网络环境，学生能顺利开展手机学习，提高了个人的学习能力。而手机课堂给学生的学习主要带来了两大改变：

一、促进学生“零存整取”学习

“零存整取”学习是指通过将碎片化知识积累整合，并与原有的知识体系实现对接，从而实现碎片化知识的创造性重构及创新。以《利用word制作电子海报》一课为例，我主要采取以下方式，让学生利用手机进行零存整取学习：

1.积件式学习。学生可以利用个人网络学习空间，收集碎片化的学习资源并进行整合。例如，可以把网上与word相关的知识、设计原理、颜色搭配、版面布局、优秀电子海报等碎片化的知识积累存在自己的网络学习空间。根据自己的学习目的进行整合，并形成自己独有的《利用word制作电子海报》的知识网络，进一步开始创作设计海报。

2.个性化创新改写。学生可以利用网络平台(如雨课堂、学习空间等)，与他人进行思想碰撞，讨论自己的海报作品成果，吸纳同学们的观点与意见，进一步完善自己的作品。

二、促进学生个性化自主学习

手机学习可以使学生在任何地点(anywhere)、任何时间(anytime)“随时、随地、随身”“短、平、快”地进行学习。学生和教师利用智能手机，通过校园无线网接入点连接到校园网络上。学生可以根据自身的兴趣爱好以及个人情况，进行有选择的个性化手机学习；也可以通过手机的网络学习空间，进行师生、生生之间的有效交流。例如，我利用手机，把信息技术的课程专题化、系列化、层次化，并上传到UMU学习平台。学生可以根据自己的需要随时随地观看微课，进行学习，也可以通过手机连接无线网进行线上做作业；教师可通过网络为学生提供学习辅导；教师和学生也可以借助校园网络，实现对双方教与学的评价。