小学英语递进式思维课堂构建研究

文/湛江经济技术开发区第四中学

随着新课程改革的推进，学生的主体地位得到肯定和确定，建构“学为中心”的课堂已经成为目前小学英语课堂教学变革的主流价值趋向。而关注学生的思维品质、培养学生的思维能力则成为“学为中心”课堂教学的核心模式，在小学英语课堂教学中显得尤为重要。

笔者尝试对递进式思维进行研究，结合教学内容设计具有深度、梯度的教学活动和教学任务，有效针对不同学生英语学习思维能力加以培养，使学生的英语思维层次得到持续稳定的提高，实现改进学生思维品质的目标，全面提高小学生的综合学习效果。

一、多层次递进设问，明确学生的学习方向

问题是思维的起点、动力，是教学活动的载体。在小学教学中，基于递进式思维课堂的要求，教师借助多层次的问题来启发、唤醒和帮助学生，对学生实施有效的教学引导，使学生能够产生英语学习的兴趣，进而逐步深入到英语学习和探究活动中。在循序渐进问题的引导下，学生从问题中质疑、探究、归纳、总结和反思，进而确保思维活动的切实展开，促进递进式思维能力的形成，从多角度对小学英语知识进行学习和探究。

以人教版小学英语五年级上册Unit 6为例。教师设问环节如下：

读前以问启思，预设文本，融思维培养于提问与质疑中。

师:Today Robin will visit Mr.Jones’ house.What can Robin see from the house? Can you guess? For example:Are there any…?

教师设问，目的是唤醒学生头脑中与语篇相关的已有的知识，为学生充分获取和输出文本信息、建构知识和提高能力做好铺垫，引导学生用Are there any…?自主提问，以问启思，融思维培养于提问与质疑中。

读中以问促思，解读文本，融思维培养于判断与推理中。教师利用课件呈现Mr.Jones’ house 窗外的两幅远景图：Read as quickly as you can.Which is Mr.Jones’ house? How do you know?

在学生阅读第一遍时，教师进行学习策略的指导，培养学生的判断能力。How do you know? 进一步挖掘学生的深度思维，训练学生的推理思维和语言表达能力。在学生第二、三遍的阅读中，教师提出更高层次的要求，通过巧妙设计问题What’s in the nature park?/Where is Mr.Jones’ house?等，以问驱思，引导学生整体回顾语篇，让学生根据故事情节进行综合分析，展示他们对课文文本的深层理解，从而培养学生的概括思维。

在整个阅读教学过程中，教师始终以问题启思维，设问题促思维，一步一步地设问，层层递进地引导，最终引领学生的思维品质走向清晰、深刻、系统、灵活的高级状态。

在教学指导环节，教师结合My Favourite Season教学内容探索了教学情境的创设，即让学生联系自己的生活实际，回想一下自己对春天、夏天、秋天和冬天的印象，然后提出更深层次的问题：Which is your favorite season? Why do you like this season most? What interesting things happened in the season you like?结合教师提出的问题，学生能联系自己的生活实际对课文内容进行更深层次的思考，并且为了回答问题会对所学知识加以应用，与其他同学更好地沟通和交流，提高教学效果。

在教学总结环节，教师的问题引导也能指导学生总结学习内容，提高学生的学习效率，启发学生进行深入思考。在实际设计问题的过程中，充分考察教学总结环节的特殊性，教师在提出问题的过程中要适当引导学生回顾所学知识点，进而达到指导学生学习反思的目的。

二、巧设递进式任务再构文本，创新对话教学

基于递进式小学英语思维课堂的构建，教师要尝试应用多层次递进式的对话训练方法，使学生的英语交际能力和表达能力得到培养，促进英语教学综合效果的提高。

人教版小学英语教材中，高年级的Let’s talk板块，话轮增加、篇幅增长，给教师的教学带来了新的困难和挑战。学生的主动语言输出能力显得更加薄弱，很难基于教材文本创编新的对话。在拓展环节，部分教师就以背诵、表演对话的形式结束对话教学。这样的教学设计有时候给人一种错觉，觉得学生能较好地进行表达，其实却忽略了学生对语言知识的自主运用，语言能力并没有得到真正意义的提升。这时需要教师在拓展环节挖掘插图信息，巧设任务，进一步拓展对话文本和学生思维，创设连续情境，给予学生自主语言输出的机会，并且让学生的语言输出更具丰富性、整体性、交际性和真实性。

以小学英语五年级下册Unit 5的Let’s talk板块为例，这节对话课的知识点是初步感知、理解、运用“名词性物主代词”。通过Let’s try和Let’s talk的学习，学生知道了教材插图中的第二至六幅图片的主人。在拓展环节，教师以插图信息为出发点，巧妙地进一步设计对话任务，鼓励、引导学生合作续编对话，以培养学生的综合语言运用能力。

如此，在递进式对话任务的作用下，挖掘语言素材，进行适当的文本再构，让学生感受到教材所给予的语言之美，在此基础上小学生的英语学习能力也能得到培养，递进式思维能力也会进一步强化，对学生深入探究小学英语知识产生重要的影响。

三、组织递进式合作，提高学生表达能力

在小学英语教学活动中，合作教学能促进学生综合学习能力的提高，因此在构建递进式思维课堂的过程中，也要发挥出合作学习的重要作用，对学生实施科学有效的教学引导。

如教学课程How can I get there?时，教师先使用多媒体技术，以动画的方式向学生展示教学内容，让学生直观地观看课文中不同角色的对话，并对本单元基本的句型、知识点等形成初步的认识，如in front of，behind，beside，next to等，然后教师为学生展示一幅地图，让学生按照视频中的方式提出问题，并对不同地点加以描述。

在小组成员完成表述后，教师和学生都能看出表述的内容相对较为零散，虽然能够明确指出不同建筑物的位置，但是却难以形成对地图上建筑物的清晰印象。在此基础上，教师组织学生参与递进式合作，即要求学生对前期小组成员的表述进行整合，在汇总所有成员表述信息的基础上，完成对简单小作文的撰写，将地图上的内容更加明确、有序地表述出来。

由此可见，在递进式合作的基础上，学生能从多角度了解图片内容，并且在小组成员的共同努力下，学生的英语学习效率和效果会明显增强，文字表达能力和英语知识应用能力也会得到良好的培养，对学生英语综合素养的提高产生重要的影响。

综上所述，基于递进式教学任务的设计构建递进式思维课堂，能促进学生递进式思维的培养，全面提高教学活动的科学性和合理性，使小学阶段的英语教学组织效果得到稳定提高。基于此，新时期在全面推进小学英语教学改革的过程中，要注意结合教学内容进行深入的探索，辅助小学生英语递进式思维能力的形成，实现对学生英语语言交际能力的有效锻炼。