高职院校开展职业技能竞赛的现状分析和对策研究——以福建水利电力职业技术学院为例

黄湘萍

（福建水利电力职业技术学院 福建 永安 366000）

近年来，随着“中国制造2025”、“一带一路”等一系列重要战略的提出，推动现代职业教育发展，弘扬工匠精神，培养高素质技能人才的理念也受到了广泛的关注。为了响应国家政策，培养更多优秀的职业技能人才，在高职院校开展职业技能竞赛成了广大高职院校师生“学技能、赛水平”的重要平台。虽然高职院校开展职业技能竞赛如火如荼，但是仍存在一定的问题。通过分析高职院校开展职业技能竞赛存在的问题，提出相应的对策建议，有利于职业技能竞赛健康发展，从而提升人才培养的质量。

一、高职院校开展职业技能竞赛的意义

举办职业学校技能竞赛是贯彻落实党中央、国务院大力发展职业教育方针的重要举措，是职业教育工作的一项重大制度创新，是培养选拔技能型人才的一个重要平台，也是对职业教育近年来进行深化教育教学改革、加快发展成果的一次重要检验。它的作用主要表现在：第一，注重学生的技能培养；第二，提升教师的师资水平；第三，促进学院实验实训建设；第四，推动人才培养模式改革；第五，深化职教发展的社会影响。

二、福建水电学院开展职业技能竞赛的现状

福建水电学院高度重视技能竞赛对职业教育发展的推动作用，从制度建立、组织管理到技术保障，全力为广大师生营造参加技能竞赛的环境。虽然学院近年来在省级以上职业技能竞赛取得良好的成绩，但是仍存在以下几个方面的问题。

（一）学生参与技能竞赛的积极性不高

学院积极营造“学技术、学业务、练本领、强素质”的竞赛氛围，但是学生对参加技能竞赛的积极性并不高。通过对学院310名学生发放问卷调查，发现参加过技能竞赛的有151人，其中参加过校外技能竞赛的学生只有25人，无参加过任何技能竞赛的人数比例为51.29%。从对测量赛项指导教师林波的访谈中，发现学生对于参加技能竞赛的热情不高，有时召集学生培训都很困难，很难选拔优秀的学生参加技能比赛。

（二）学院参加技能竞赛的成绩不够突出

学院参加各种级别的校外技能竞赛，虽然取得一定的成绩，但是仍存在获奖比例不高，成绩不够突出的问题。2016-2018年，学院参加福建省职业院校技能大赛的59个项目，获得一等奖11项，二等奖7项，三等奖12项的佳绩。但是没有获得名次的有29项，占所有参加项目的49.2%。此外，学院参加全国职业院校技能大赛，虽然取得了多项二等奖、三等奖的成绩，但是仍然没有突破国家一等奖。

（三）学生参加技能竞赛存在功利性问题

学院鼓励广大学生积极参加技能竞赛，努力提升自己的技能水平，但是存在部分学生参加竞赛的主要原因是为了获得免考或评优的资格。通过对学生进行问卷调查，发现27.42%的学生参加竞赛的主要原因包含获得免考或评优的资格。学生参加技能竞赛的功利性容易使学生丧失参加比赛的初衷，同时不利于职业技能竞赛的健康发展，不利于学院正常教学和运作管理。

三、制约开展职业技能竞赛的主要原因

（一）学生层面

1.自身技能水平不高

学生自身的技能水平是学生参加技能竞赛的关键因素。良好的技能水平可以增强学生参加技能竞赛的信心，也是取得好的比赛成绩的重要前提。对自身技能水平的担忧，往往使大部分的学生对参加技能竞赛望而却步，担心自己无法取得好的成绩。通过对学生进行问卷调查，发现63.23%的学生认为自身技能水平不高是参加技能竞赛存在最大的困难之一，此项因素是所有因素排名最高的。

2.时间冲突

参加技能竞赛不管是培训还是比赛都需要花费大量的精力。参赛学生需要停课集训或利用晚自习、周末、寒暑假进行培训，很大程度影响了学生正常的课程学习和课余活动。学生在课程学习和课余活动的缺失，不利于学生综合素质的培养。通过对学生进行问卷调查，发现60%的学生认为学习冲突、课余时间减少是参加加技能竞赛存在最大的困难之一。因此，如何减缓学生参加技能竞赛的时间冲突也是学院开展技能竞赛亟需解决的问题。

（二）教师层面

1.课程设置不合理

专业课程学习对技能竞赛的知识储备的重要途经。通过对学生进行问卷调查，发现33.87%的学生认为目前课程学习对参加技能竞赛帮助不是很大或无任何帮助。通过对参赛项目指导教师的访谈中，发现课程内容与比赛内容的差距、课程的安排顺序对比赛成绩的影响很大，往往高年级的学生比低年级的学生更容易取得好的成绩，但是高年级的学生面临就业问题却无法参加比赛。

2.竞赛指导团队结构不合理

一个竞赛项目需要有一支结构合理、专业全面的指导教师团队。但是学院在组建指导教师团队，往往存在指导教师团队年轻化、学历不均衡、专业性局限的现象。指导教师团队年轻化不利于比赛经验的传递和累积；学历不均衡容易存在专业知识储备深度不足的问题，尤其是缺乏对先进技术、贴近企业生产实际的知识的了解和掌握；专业局限性容易存在知识储备不够全面的问题。

3.缺乏对学生的非专业性指导

指导教师团队对参赛学生的指导往往倾向于专业知识和技能方面，忽略了学生心理适应调节能力的引导和团队协作意识的培养。对学生非专业性竞赛指导的缺失，容易增加比赛过程和比赛成绩的不稳定性。通过对学生进行问卷调查，学生认为指导教师应该注重心态调节和团队精神的指导的分别为53.55%和52.58%。学生认为比赛的心态和团队协作会影响比赛成绩的分别为67.74%和51.94%。

（三）学院层面

1.竞赛设备不足

学院虽然每年都投入大量的资金采购技能竞赛设备，但是仍存在竞赛设备不足的问题。除了各系采购竞赛设备的进度计划不同以外，竞赛设备更新换代快、竞赛设备的利用率低也是制约竞赛设备采购的重要因素。在对竞赛指导教师蔡诊的访谈中，她指出水环境监测与治理技术赛项前几年正是由于缺乏比赛设备，学生不能有针对进行训练，所以比赛成绩一直都不太理想。

2.竞赛激励政策功利化

近几年学院为了鼓励广大学生积极参加技能竞赛，制定了一系列的激励政策，除了奖金奖励以外，获奖的学生还可以免考部分专业课程，可以为评优评先加分。这样的政策虽然很大程度吸引学生参加技能竞赛，但是也在学院内部形成了一种风潮，学生参加比赛变得不再纯粹。学院激励机制对于技能竞赛的过分倾斜，容易在学院内部产生不公平的现象。

四、高职院校开展职业技能竞赛的对策和建议

（一）加强技能竞赛宣传力度

高职院校应加强技能竞赛的宣传，主要的措施有：1.在全校范围内对获奖师生进行通令嘉奖，激发学生的荣誉感。2.组织学生参观世界技能大赛、大国工匠等节目，激发学生对标先进、学习先进的意识。3.在课堂上向学生传递“中国制造2025”、“一带一路”等国家战略，激发学生学习技能、报效国家的使命感。通过各种宣传方式，而不是功利化的激励政策，可以调动学生参加技能竞赛的热情，回归开展技能竞赛的初衷，提升开展技能竞赛的效益。

（二）重视竞赛指导教师团队的组建和培训工作

高职院校应该重视每个赛项指导教师团队的组建工作，做到新老教师搭配、学历互补、专业互通，强化指导教师团队的整体综合素质。同时，高职院校还应注重指导教师团队的培训工作，提供教师下企业实践、外出培训、与其他兄弟院校交流的机会，增强指导教师团队的技能水平和教学水平。此外，教师队伍之间要形成一种团结友爱、相互关心、相互进取的和谐氛围，建立相互信任的沟通交流平台，才能形成共同参与技能训练和竞赛的团队精神。

（三）注重非专业性竞赛指导

指导教师团队在竞赛培训的过程应注重非专业性的指导，包含团队精神培养、心理辅导等。在培训过程中，融入一些素质拓展活动、座谈会等，引导学生热爱团体、分工协作，为团队目标而奋斗；增加心理教育课程、传授心理调节小技巧，引导学生能够尽快适应比赛环境、缓解比赛压力，从容应对比赛。

（四）进一步优化课程设置

优化课程设置对高职院校开展技能竞赛具有积极的促进作用。课程内容要贴近企业的生产实际，符合竞赛内容的要求，尽量传授给学生最先进的知识和技能，提高学生技能水平，达到人才培养的目标；课程安排要科学合理，衔接连贯，突出重点，尽量让学生在课堂时间掌握知识要点，减少学生的课余培训时间。

（五）科学规划竞赛设备采购进程

高职院校采购竞赛设备需要科学规划，以提升竞赛设备的使用效益。第一，采购竞赛设备需要科学计划，采购竞赛设备应符合专业发展规划、竞赛项目发展规划。第二，采购竞赛设备需要科学论证，保证竞赛设备的利用率，确保竞赛设备满足教学需要、竞赛需要、科研需要和社会服务的需要。第三，采购竞赛设备需要科学预算，将钱用在刀刃上，做到资源共享，避免不必要的浪费。