中学化学课堂中转化学困生的有效途径探析

宋小红

【摘要】目前，乡镇中学超过半数的学生都是留守儿童，他们从小没有养成良好的学习习惯，学习成绩差，注意力不集中，对学习失去信心。所以，转化学困生是当前和今后很长时期老师的一项艰巨任务。对于九年级的学生来说，化学是一门新的学科，可作为转化学困生的一个突破口，化学课堂是转化学困生最好的场所，课堂教学中吸引学困生的注意力，使他们参与学习是转化学困生的重要手段。

【关键词】中学化学;学困生;有效途径

在多年的化学教学中，对乡镇中学在化学课堂教学中转化学困生方面做了一些尝试和实践，积累了一些笔者认为比较能吸引学困生的注意力，使学困生参与学习过程，提高学习兴趣的有效途径。

一、上好第一节化学课，激发学困生的学习兴趣

俗话说：“好的开头等于成功了一半。”第一节课不是要让学生学会多少知识，而是用学科特点激发学困生渴望学的兴趣，兴趣是学困生学习动机中最现实、最活跃的元素，也是最好的老师。第一节“绪言”课，有些老师觉得没有什么可讲，让学生自己看，然后直接讲第一单元的内容，但笔者认为这节课很关键，因为在考试中这节课的考点很少，所以可以利用这节课，重点放在如何激发学困生渴望学习的兴趣上。所以，应该从学困生感兴趣的方面人手，精心设计教学内容，吸引他们的注意力，激发他们想学的欲望。

例如，用“白纸显字”“滴水生烟”等魔术实验导课，利用这些神奇的实验现象，吸引学困生的注意力，防止他们不听课，甚至课堂睡觉，同时说明这些魔术利用了化学知识，让学生认识到化学是一门有趣的学科。用“恒温保暖内衣”“防火服”等衣、食、住、行、医疗、材料的广告图片让学生浏览，比起直接看书或听讲，学困生更愿意看这些广告图片，同时说明这些都是利用化学知识制造出来的产品，让学生感受我们的周围处处离不开化学，让学生认识到化学是一门实用的学科，是能够让世界变得更加绚丽多彩的学科。然后可以讲一些农村迷信传说，学困生平时对学习不上心，往往对一些鬼神的传说，生活中发生的怪事很感兴趣，特别是学困生会七嘴八舌地讲身边听到的神鬼怪事，这时要说明很多神鬼怪事传说都是假的，都可以用化学知识来解释其中的奥秘。比如，夏天炎热的傍晚，装骨灰罐的盖子有时会自己轻微掀一下，村里人听到或看到就会说是里面的鬼在掀盖子，自己把自己吓到神魂颠倒，回去跟丢魂一样，卧床不起，叫神婆掐指一算，遇鬼了，然后弄点符水冼一下，心病除了，病好了，人们就真的以为有鬼有神。其实这不是里面的鬼在掀盖子，而是里面的气体在掀盖子，气体分子间的间隔遇热时会变大，气体体积也会变大引起的，就像烧开水那样锅盖也会掀动。但也存在一些科学还无法解释的怪事，所以要不断地学习知识，揭开世界的奧秘，给老百姓一个真相，让学生认识到化学是一门不断探索的学科。最后才提问化学能揭开世界的奥秘，究竟什么是化学？化学是如何发展起来的？

二、课堂推行学困生优先，巩固学困生的学习兴趣

（一）唤起学困生倾听，课堂推行学困生发言优先

课堂中很多基础知识在课本上很明显，如一些概念、元素符号的意义、单质化学式的书写方式，老师可以将这些知识设计题目，让学生回答，如1.“o”表示的意义是____，2.有哪几类物质的化学式可直接用“元素符号”表示的？这些题优先让学困生来回答，如果叫优等生回答，此时学困生会觉得没有他们什么事了，要么讲话，要么睡觉，所以让学困生来发言，因为学困生常在一起玩，更能唤起其他学困生的倾听。当他不会时，可转问其他学生答案在课本哪里，告诉他后，再由他来回答，回答不好再说一遍，可换一同学说一次，这样学困生知道相应的知识，而中优等生对基础知识则记熟了（课前要跟中优等生说明，简单易懂的知识学困生是在学，而他们是要在课堂上熟练的掌握，防止他们由于觉得简单而不继续听课，白白浪费了课堂进一步巩固的时间）。

（二）吸引学困生关注，课堂推行学困生演示优先

课堂中有很多化学实验活动和动态理论知识活泼，可优先让学困生上台演示，学生上台演示比老师演示更受学困生欢迎，更能吸引学困生的关注，如果闹出点笑话，想睡觉的同学反而更精神了，若演示操作出现错误时，可让台下的同学帮忙纠正，这样课堂没有那么无聊，学困生也跟着学到了知识。还有一些动态理论知识也可让学生表演动态过程，例如，第三单元课题1分子和原子中，解释热胀冷缩现象的原因，如体温计中水银（汞）的变化，可以叫学困生表演，叫一些学困生当汞原子，从而直观地认识到汞是由汞原子构成的物质，表演时老师说升温和冷却，学生表演原子间的间隔变化，可再一组学生表演水加热成水蒸气时水分子间的间隔变化，氢氧原子可用男女生代替，这样学生可直观地认识水是由水分子构成的物质，加热时水分子间的间隔变化了，体积变大的原因，从中得出物理变化中，原子和分子本身都没有发生改变，只是间隔改变，提问在化学变化中，分子、原子本身会变吗？也让学生表演，分子是如何变成新分子，从而得出在化学变化中分子发生改变，原子不改变，这样大量同学参与了活动，课堂气氛活跃，学生喜欢上这样的课，同时学困生参与了学习，也掌握了知识，觉得在玩中可以学习，他们是乐于学习的。

（三）诱导学困生去做，课堂推行学困生指导优先

课堂练习要有一定的层次，按易、中、难设计，当学生进行课堂练习时，老师要有目的地检查学困生是否真的动手动笔了，发现没有动手动笔的及时要求他们行动起来，前面的题设计多几道简单易做的，只要学困生肯动笔想一想都能做一点的，诱导他们愿意看下去，并去思考，由于学困生已经有一点思路，他们会愿意去突破，看都看不明白的话，他们也不想看，若发现学困生不大会时，老师稍点拨指导一下，也可以叫一些优等生帮忙指导学困生，有同学帮助，学困生也愿意动笔做一做，优等生在指导的时候电相当于自己在做，而且可以对知识进行内化，掌握得更好，这样学困生得到了帮助，有一定的提高。

三、采用多种评价方式，保持学困生的学习兴趣

学困生往往自尊心更强，更希望得到老师、同学的认可。多鼓励，如课堂上学困生回答问题时，回答对了，这时别忘了鼓励，尽量用朋友的口吻说，恭喜你，又拿下了一个知识，让同学们来点掌声鼓励，增强学困生继续学习的信心;课堂中评析习题、试题时，可适当夸大题目的难度，本是难度不大的题，可说是有一定的难度，叫学困生试着去分析一下，做出来了，夸夸他，同样用朋友的口吻说，你行呀，有点难度的题都被你搞定了，让同学们给点掌声鼓励，增强学困生的成功感。多表扬，在课堂上对作业坚持上交、作业完成较好的同学以及考试及格，优良，满分以及进步大的同学进行表扬，考试的分数看整体可适当折算，缩小学困生与优等生之间的差距，如定60分为满分，则学困生得36分为及格，可把36按试卷字体大小写，60分按评分大小写，由30分努力考到36分，学困生的积极性没有那么强，但由50分努力考到60分的话，学困生的积极性会更强，多鼓励他们、多表扬他们，稳住学困生的学习兴趣。

参考文献：

[1]张剑锋.谈谈如何培养农村学生学习化学的兴趣[J].基础教育与教学，2012（8）.

[2]张维娟.如何创设有价值的化学课堂教学情境[J].教育科学研究，2018（6）.