谈小学语文课堂教学方式的多样性

摘 要：作为基础教育当中的关键学科，小学语文教学质量是衡量整个小学教学成效的重要指标之一。然而，作为教学主阵地的课堂教学，在新时期该以怎样的具体形式来呈现，即我们的教学方式应该如何，是摆在教师面前的一个重要课题。小学语文新课标中明确指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”对此，小学语文课堂教学方式应紧紧围绕新课标精神与理念，更新教育观念，转变教学模式，实现教学方式的创新，以多样化的教学方式来提高教学成效。

关键词：小学语文；课堂教学；多样性

小学语文课堂教学中注重以学生为课堂的中心，从而激发学生的求知欲和表现欲，允许不同意见和简介的出现，给学生一片自我的空间，让小学语文课堂焕发出生命的活力，活跃课堂，给学生一片展示的空间，张扬学生个性的同时，培养小学生的自信心和能力。

一、 小学语文课堂中如何吸引学生的兴趣

在小学语文学习当中，兴趣是非常重要的，学生有了学习的兴趣，才会有主动的求知欲，主动地进行学习。在语文课堂进行中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴趣盎然。

二、 小学语文教学现状

（一） 教学思想落后

受传统的应试教育思想的影响，很多教师针对语文教学还是停留在原有的落后的教育思想上，针对小学语文教育工作的开展依然存在教育思想比较落后的问题，严重影响了小学语文教学质量和教学水平。比如，针对写作教学内容的开展，很多教师都是采用让学生死记硬背的方式来实现写作内容的学习，而不是采用生活化的教学方法，让学生在实践经历中获得写作的丰富资源，从而严重影响了小学语文的教学质量以及教学效果。

（二） 教学方法单一

在实际教学的过程中，我们发现很多教学针对教学方法的使用都存在单一的现状，教师会采用灌溉式的教学方法进行教学，即教师将教学知识不断地灌输给学生，学生自行的进行消化。而我们都知道，由于小学阶段学生的年龄比较小，理解能力不是很强，因此针对知识的消化能力也不是很强，教师的这种错误教学方法的使用，很多学生会感觉语文学习难度比较高。久而久之，便丧失了对语文的学习兴趣，严重影响了小学语文的学习效果和学习质量。

三、 实现小学语文课堂教学多样性的方法和策略

（一） 讨论式教学

用讨论的方式开展语文教学活动，关键是教师需要在讨论的过程中，引领学生思考的方向，理顺学生思考的路子，把控讨论的重点，防止漫无边际的讨论，也要避免学生不知从何说起，造成冷场。讨论式教学的有效开展，一般应掌握两类内容：一是从简单知识介入讨论，打开局面，比如某些字、词、句的基础知识，这类知识可以采取学生互问互答形式进行。同时也要抓住关键，争取用较短的时间解决问题。二是语文课思想内容和写作技巧方面的重点问题。引导学生深入钻研、相互交流，在步步深入的讨论中解决问题。例如：学习《绍兴的船啊绍兴的桥》一颗，学生提出了“第二段为什么要写坐船的规矩”？为什么要有上下桥的规矩？通过讨论，学生明白了上下桥的规矩体现了水乡孩子的独有成长经历，懂得任何事情都需要有规矩。讨论式教学，使思、读、说有机结合，互相促进，提高了小学语文课堂的教学效果。

（二） 多媒体教学法

21世纪的今天是信息化的时代，多媒体技术得到了很大的发展和提升，针对小学语文课堂教学活动的开展，我们也可以引入多媒体技术，借助于多媒体技术来实现多媒体教学。比如说，教师可以采用PPT教学方法代替传统的板书教学法，借助于声情并茂的PPT来实现教学内容的呈现和播放，吸引学生的注意力，提升学生的学习兴趣。例如：传统的教学环境下教师都是事先将所要讲解的内容编写成教案，然后在課堂教学的过程中，教师会采用板书的教学方式来实现教学内容的教授，这样既浪费时间又会让学生感觉语文的学习十分的单调和枯燥，进而使得学生对于小学语文课堂的学习兴趣不是很高。而如今在多媒体技术的帮助下，教师不需要撰写教案，而是可以直接将所要撰写的内容制作成PPT，在课堂教学的过程中，教师不需要再进行板书，而是借助于PPT来实现教学内容的播放，既节省时间，又可以改变课堂的枯燥性，提升学生对于语文课堂的学习兴趣。

（三） 生活化教学法

所谓的生活化教学主要指的是教师要将小学语文课堂教学内容与生活实践进行有效的结合，这也是目前大部分的教师在课堂教学的过程中都会选择的一大教学方法之一。我们都知道，由于小学阶段学生的年龄比较小，学生的社会实践不是很丰富，因此针对教学内容的理解不够深入。这样的情况下，教师便可以采用生活化教学法，比如：写《我最难忘的一件小事》，教师便可以事先让学生展开讨论，讨论自己经历过哪些事情是让自己难忘的，在展开讨论以后，学生便有了写作的素材和资源，进而帮助学生完成写作，提升学习质量和效果。

（四） 表演式教学

这种教学活动方式一般设计在学习了课文之后，进入深层理解和巩固提高阶段时进行的教学活动。表演式教学是对课文的再创作。其过程是：专研理解课文——编写课文小话剧——进行表演。表演式教学由于学生亲身参与性，因而课题形式更具趣味性，但也是有局限性的，如只有具备人物、情节且故事性比较强的课文才适合编制成课本剧来表演。当然，课文内容是自然现象或动植物的也可以采用模拟方式表演。表演式教学，有的是直接再现课文，例如：《将相和》《七个铜板》；有的是在保持课文中心和人物特点的基础上进行延伸性改编，如《跳水续》，表演不只是让学生演示一下课文内容，对课文阅读理解也有很好的促进。为了很好地改编和表演，学生对把握课本的中心内容，扮演人物、理解台词需进行合理想象、重新构思，对课文再创作都需要认真阅读原文。这种阅读行为，是在表演牵动下自觉主动进行的，所以阅读效果比平时阅读要高出好几倍。表演式教学不仅在教学形式上学生乐于参与，而且在综合性知识、技能的培养方面，学生会得到更多收获。

参考文献：

[1]孙采平.农村小学语文课堂教学中存在的主要问题初探[J].教育革新，2011（01）.

[2]贾福琼.如何让小学语文课堂和谐而生动[J].报刊荟萃，2017（03）.

作者简介：

尹仕雄，四川省巴中市，四川省巴中市巴州区平梁镇福星小学。