以生为本全面提高初中化学教学质量

摘 要：化学是中学阶段的一门必修课程。初中是学生学习化学的启蒙阶段，这个时候学生对新开设的学科往往表现出极大的兴趣，所以开始时学习兴趣很浓，教学效果也很好。但经过一段时间后，化学问题越来越多，难度越来越大，加上学生对学习化学的方法还不掌握，化学内在规律尚不了解，抓不住重点，理不清关系，觉得越来越难学，影响了教学的进程和质量。那么如何改变这些现状，科学、合理提高化学教学质量呢？笔者通过本文简谈之。

关键词：化学；以生为本；学习兴趣；教学质量

如何提高化学教学质量？教师要做到以生为本，促进化学课堂的教学。笔者结合自身教学实践，对于提高化学教学质量方法进行简要分析。

一、 注重加强化学实验教学，激发学生化学学习兴趣

学生的学习兴趣是构成学习动机最现实、最活跃的心理成分，是学习动力最重要的源泉。因此，激发兴趣、提高兴趣、保持兴趣是教学成败的关键。

要激发学生的兴趣，就要通过加强实验教学来实现。化学是门以实验为基础的学科，化学实验是很生动、很直观的，实验中千变万化的现象最能激发学生的兴趣，在教学中不仅要尽可能完成课本中规定的实验，还要根据学生的实际和教材内容的需要，适当地增加一些操作简单、现象明显的实验。如在讲授“分子”这一概念时，若是按书本的编排讲解，只能是理论到理论，学生根本无法接受，教师可以增加这样一个实验：在一只小烧杯中盛入少量的蒸馏水，加几滴无色酚酞，再用另一只小烧杯盛少量浓氨水，将两只小烧杯放在一起，用一只大烧杯把两只小烧杯罩在一起，让学生观察。一会在一只小烧杯内的液体从上到下慢慢变红。这时学生就感到很奇怪，探究的兴趣一下子被激发出来，通过学生的分析、思考、回答，这一抽象的化学概念就自然形成，由此解决了教学难点，学生的印象深刻。

二、 注意降低化学难度，分散化学难点

化学用语是初中化学教学的重要内容之一，也是教学的难点之一，特别是化学方程式的书写和应用，学生感到有些困难。化学用语教学是学生学习化学的一个“分化点”，化学用语不过关就会影响到后面内容的学习。为了让学生顺利渡过这一关，要求教师在教学中根据学生的心理特点，科学地、有计划地安排教学。初中学生的记忆力和理解能力虽处于旺盛时期，但很容易遗忘，他们的知识只能靠日积月累，并且要经常复习才能巩固、消化和吸收。所以教学中教师要有计划地提前安排，分散难点，分散记忆，减轻学生的负担。如元素符号、化学式可在绪言以后就根据教材的内容和需要，有意识、有计划的教授，让学生每天记、写几个元素符号、化学式，提前出现、分散记忆，可降低难度，提高学生的学习效率。

三、 注意教学方法的改进，注重教学中的诱导

初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。以元素及其化合物为例，内容庞杂，涉及30多种元素，70多种化合物和众多的化学方程式，若把这些知识孤立地讲，往往事倍功半，但只要抓住它们的内在联系，区别异同，进行归纳对比，形成网络，抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。例如在总复习时，我们把氢气、氧气、二氧化碳三种气体进行综合归纳对比，让学生亲自动手，把常见仪器的使用、基本操作和气体收集，集中于气体的制备之中。通过此实验使学生对上述三种气体的性质、用途、制取装置、原理、收集检验等知识进一步加深理解和掌握。

为了改变学生被动学习的局面，让学生积极主动地学习，教师要改变陈旧的教学方法，采用灵活的、先进的教学方法和教学手段进行教学。目前我们常用的教学方法有讲授法、谈话法、讨论法、实验法、演示法、指导读书法、练习法和参观法。教学有法，但无定法。在教学的过程中教法要灵活多变，各种教法要有机地结合在一起才能充分发挥其效力。同时还要充分利用各种教学媒体辅助教学，提高课堂效果。无论采用什么方法，应用什么教学手段，都要始终贯穿以学生为主体、教师为主导这个原则，最大限度地发挥学生的主观能动性。

四、 教学中精讲精练，做到化繁为简

当前学生感到负担最重的是教师为了使学生得到高分，通常采用“题海”战术，将大量的资料和习题压给学生，使得学生喘不过气来，给学生造成很大的精神压力。这种“题海”战术既累了学生又累了教师，学生虽然做的练习不少，但做完以后不一定有收获。教学中要减轻学生的负担，又要提高学生的成绩，这就要求教师充分备课，注意重点，做到精讲。所谓精讲，就是要突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境。练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较強的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识、举一反三的目的。例如学完《碳》这一章时，可组织学生在氢气还原氧化铜实验、氧化碳和碳分别还原氧化铜作对比分析，进而明确异同点及可燃性和还原性，进一步复习巩固氧化还原反应和实验装置及实验步骤。给学生做练习，讲例题不在于多，而在于精、有效，能解决实际问题，通过练—评—练强化学生的能力。

五、 总结

总之，化学不仅教学内容是启蒙的，思维模式、处理方法也属于启蒙性质的。我们应当掌握启蒙教育阶段学生认知结构的特点，研究教学方法，探求最佳学习效果。

作者简介：

李振武，山西省运城市，山西省运城市万荣县西村联区西村中学。