建设管理学双语精品课程的规划与探讨

徐晨郁 戴月 郭健

摘 要：管理学在经济管理类课程中占据十分重要的地位，是一门理论结合实践的必修课程。精品课程建设是提高教学水平的重要途径。对构建精品课程中的双语教学模式进行思考，主要从精品课程的教学内容，教材应用和教学方法等方面对课程建设进行探讨。

关键词：管理学;精品课程;双语教学

中图分类号：G4 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.06.080

1 引言

苏州百年职业学院是由苏州科技大学和加拿大百年理工学院共同创办的一所中外合作办学的三年制高职院校。我校引进加拿大百年理工学院的专业课程和优质教育资源，提供两套课程体系培养模式：大专课程班和加拿大本科桥梁课程班。加拿大课程班全英文授课，对学生的英语水平有一定的要求。而构建精品课程的双语教学模式既能用于加拿大课程，也能适应于高职高专的课程。学校秉持国际化发展，“一带一路”战略给职业教育提供了重要机遇，促进教育交流规模，积极开展合作办学。在高职高专中开展双语教学，提高学生的外语应用能力，改变自己的思维模式，努力培养高水平、高素质的技能型人才，让学生“走出去”，拓展国际视野。本文以苏州百年职业学院为例，从教学内容，教材应用、教学方法等方面对管理学精品课程的建设规划进行探讨。

2 建设精品课程的探索

精品课程是具有一定特色的高水平的课程，能够体现时代性和先进性，内容坚持实用性和针对性，引进前沿技术与知识，提高知识的趣味性。精品课程的建设有助于高校在教学过程中不断完善内容和提高质量，优化教学模式，促进学习方式的多元化。为贯彻教育部提出的《高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作》的相关内容，提高综合办学能力，结合本校自身特色，积极建设管理学的精品课程项目，进一步加强教学教材、教学内容、教学方法等的应用，全面提高教学质量。

本课程旨在帮助学生了解管理学的主流思想，认识现代企业管理的发展动态，能够初步应用管理学理论分析研究管理问题，并为后续的学习和实验、实习、实训等能力培养提供扎实的理论基础。同时，努力构建管理学的双语教学模式，帮助学生在国际化大环境下提高管理类的外语应用能力。使学生能够阅读和翻译管理类英文文献、新闻、报刊、杂志等;能够具备一定的英语听力与口语交流能力，能和国外客户进行商务交流;能够具备一定的英语写作能力，编辑英文邮件，项目方案等。高职课程和本科课程不同，基于专业培养目标，要突出服务基层和实践性的特点，课程内容具备适用性和时代性。因此，创新管理学的教学模式，努力构建管理学精品课程，不仅有助于提高本专业教学效果，也可以促进高职院校技能型人才的培养。

3 建设精品课程的主要内容

3.1 教学内容建设

教学内容是精品课程建设的一个重要部分，注重基本理论与实践相融合的原则，既不能忽视概念知识的讲解，也要注重专业技能的培养。知识的学习为实践技能的掌握奠定基础。紧密结合市场需求，根据管理类岗位所需的管理技能来选择教学内容。通过理论讲解，掌握管理基础知识，管理职能，了解现代企业管理思想，树立正确的管理理念，激发今后从事管理工作的兴趣。通过拓展实践训练使学生掌握应知应会知识，突出基本理论的实际应用。

3.1.1 学习成果设定

每一个学习模块要完成达到一定的学习成果，根据学习成果的要求匹配相应的案例讲解，课后作业以及拓展训练进行有目的的学习。学生在掌握基本的管理理论知识之后，能及时得到巩固练习，通过案例分析和拓展训练提高实践应用能力。

3.1.2 课程内容设计

把课程内容重新进行合理规划，以三个课程模块为主线：管理理论概述，管理四大职能，创新管理。再根据不同的课程模块内容规划课程子模块。按照教学内容的难易程度循序渐进，每个学生的接受知识、领悟能力不同，确保学生在课堂的时间都能掌握基本的知识目标和技能目标。

3.1.3 教学组织安排

一个学期按照15周学习时间进行排课，每周安排4课时的管理学课程。教学过程理论结合实际，每一个课程模块分为理论讲解、案例分析和拓展训练，实现三位一体的互动式教学模式。

3.2 教材建设

教材是教学内容的载体，是保证教学质量的关键。学生只有使用内容丰富、结合实际的高质量教材，才能把握一门课程的主要内容，打下坚实的理论基础。为了构建双语教学模式，结合加拿大本科桥梁课程，选用Stephen P.Robbins的《Fundamentals of management》（管理学原理）结合周三多的《管理学》以及高职高专经济管理类专业“十二五”规划教材，陈文汉等主编的《管理学基础》编制课件。多媒体课件按照一节课45分钟的教学时间来安排，每一个模块的PPT课件按照中英文对照编辑，英文的教材内容主要参考Robbins的《Fundamentals of management》，中文部分的內容主要参考“十二五”规划的管理学教材。

双语教学是精品课程建设中的一个重要方面，积极加强并推动双语教学成为本课程教学体系的关键部分。管理学起源于美国管理学家泰勒为代表的管理思想家，而国内很多管理学教材都是从原版翻译而来，引进英文版教材意在让学生更好的了解管理思想的内涵，掌握管理学方面的知识。除了传统的课本教材，努力构建管理学案例库，多媒体影像资料库。编辑包括案例，习题，考试试题等辅助资料，帮助学生更好的学习。当然，每个学期的教材内容会根据当前的新环境、新形势做出调整，不断的充实和完善，贴近现实。充分利用移动终端设备，如超星系统等，将课程资料上传至网络，学生可在线学习，并与老师进行互动交流。

3.3 教学方法建设

3.3.1 双语教学

推行双语教学模式是该精品课程实施的关键，学生的英语水平存在差异，为了能有效的执行课堂教学，在授课之前对学生组织问卷调查。问卷调查的主要目的是了解学生所期望的上课方式，以及课程教学过程中对中英文使用的比例分配，以便提高教学质量。开设管理学课程的专业包括工商管理、市场营销、国际贸易、物流管理、电子商务和商务英语六个专业，按照不同的专业进行抽样调查，抽样数据如表1。

问卷调查结果显示，有效样本中，选择中英文比例相同的学生人数最多，其次是英文60%，中文40%。少数学生上课要求英文比例占到80%，每个专业英文基础比较好的学生甚至选择百分之百全英文教学。根据大部分学生的上课期望，在开始的新模式教学过程中，中英文比例尽量保持在相同的水平，以便适应学生的课堂知识接收能力。调查结果具体情况如表2。

3.3.2 开放式教学

开放式教学方法要求教师在教学过程中，结合物联网等信息技术前沿科技的发展，打破唯书教书的观念，加强理论与实际、教学与实践相结合，应用网络、多媒体、双语等多种手段，扩展学生现有的学习空间和模式。在统一的教材大纲和教学计划的基础上，根据知识目标、培养目标，鼓励教师发挥各自专长，创新教学模式，形成各自的教学特色。例如在案例教学中，该课程不是直接引用现成的案例集，而是综合管理学的经典案例，或者是当前发生的实事，编辑成短篇案例。每篇案例字数控制在千字以内，太长的案例学生容易提不起学习兴趣，案例中设计大约五个问题。按照不同的课程模块，设计相对应的管理分析案例。充分利用移动终端APP，将案例库上传至“学习通”等类似软件，方便学生随时随地学习。除了课堂讨论之外，运用班级QQ群，微信群等社交软件积极引导学生进行课外讨论，并鼓励学生收集、共享更多的课外案例。

理论讲解部分，主要以教师讲授为主，邀请企业管理人员，企业家、创业者来我校开设管理学讲座，分享知识经验。邀请企业人事，分享企业所需管理岗位的管理技能，用人要求等丰富教学内容，拓展教学思路。案例分析部分，主要以学生讨论为主，搜集国内外经典管理案例，以及最新的管理案例，让学生在课堂中以小组形式相互讨论，进行头脑风暴，分析案例成功或失败的原因，以及可以借鉴的经验，培养学生的独立思考能力，加深学生对管理情境的理解。拓展训练部分主要以练习为主，结合每个模块设计相应的练习内容，包括选择、判断、简答题等。对应每个模块的教学内容，安排学生做企业调查，编辑企业计划书，设计组织结构，营造企业文化，安排学生走出校园去实地参观企业等，感受真实的管理氛围。

3.3.3 考核评定

管理学是理论结合实践的专业基础课，本课程旨在培养具有管理应用能力的复合型人才，在考核方式上改变以往的成绩评定方式。不以期末考核评定学生最终的学习成果，将成绩考核分布在整个学期的教学过程中。教师以学习成果为导向，设计布置作业，根据不同的课程学习模块分配分数权重。以此引起学生对课程学习的重视，而不是期末结束为了考试而临时抱佛脚。

4 结语

精品课程的建设还需要结合信息技术的发展，整合学习资源，综合多种教学模式。基于专业的培养目标，根据管理类工作岗位所需技能选择教学内容，根据学生特点选择适合的教学方法，推动学科精品课程的建设。结合本校特色，积极与海外著名大学之间进行交流学习和交换学生等多元化学习手段，为学生提供企业实地参观考察、访问学习的机会。有效利用物联网等新技术，在教室实现远程教育，实时观察企业生产与办公。为教师提供企业实践培训的机会，熟悉操作管理软件，将自己的理论知识跟上时代步伐。进一步探讨和完善双语教学模式，努力贯彻开放式教学，激发学生的学习兴趣，加强与企业实践合作，培养符合企业管理岗位需求的复合型人才。

参考文献

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