探究合作学习在小学语文阅读教学中的尝试

陈普

摘要：小学教学阶段中，语文阅读教学占据这十分重要的位置，所以教师应该充分的转变教学观念，采用合作学习方式进行教学，为学生构建更加高效的课堂教学氛围，提高学生的阅读能力，同时，合作学习能够有效的提高学生的合作能力与语言表达能力，加深学生对阅读知识的理解，使学生的语文阅读能力得到全面的提升。因此，本文主要分析了合作学习在小学语文阅读教学中的尝试，希望能够进一步提高小学语文阅读教学的质量。

关键词：合作学习；小学；语文；阅读；教学

前言：对于小学阶段的学生来说，通过阅读教学能够有效的拓展学生的知识面，帮助学生形成正确的价值观念，使学生能够更加全面的了解世界、认识知识，但是小学阶段的学生因为年龄、心理等多方面因素的影响，导致其阅读能力存在不足，所以，教师应该采用合作学习方法，帮助学生养成良好的阅读习惯，培养学生的认知能力，使学生能够更加健康、向上的发展。

一、小学语文阅读教学中合作学习的重要教学价值

（一）深化教学改革，加强课堂沟通效率

在传统语文阅读课堂教学中，教师知识根据教材中的内容对学生进行讲述，而学生只能被动的接受知识，严重的抑制了学生思维能力的发展，并且也降低了学生与教师之间的沟通效果。通过合作学习能够有效的弥补传统教学中的弊端，增强教师与学生之间的交流与沟通效率，提高学生参与学习的积极性[1]。

所谓合作学习，主要指的就是教师将班级内的学生进行分组，鼓励小组成员进行探讨与交流，从而使学生真正的成为了学习的主体，十分符合现代教育改革要求，同时，教师通过有效的指导，使学生掌握正确的学习方法与学习方向，帮助学生顺利完成学习任务，使每一名学生都能够得到有效的提升。

（二）激发学生学习的积极性，提高课堂教学效率

对于合作学习来说，学生能够真正的成为学习的主体，并且根据实际的教学内容引导学生进行讨论与解答，并且合作学习方式也具有一定的竞争性，使小组与小组之间形成一种良性竞争的模式，从而充分的激发学生学习的积极性。

对于小组内的成员来说，为了能够提高自身小组的成绩，使自己所在的小组获得好的成果，学生会更加积极的进行完成学习，使学生的学习热情得到有效的激发，提高学生对知识的探究能力，进而提高课堂教学的效率。

二、小学语文阅读教学中运用合作学习时存在的不足

（一）教学过于形式化，时效性不足

虽然教育改革已经在不断的深入与发展，并且对教师的教学观念与教学模式提出了更新的要求，但是由于教师长期受到传统教育观念的影响，导致教师对于改革后的教育体制出现排斥的心理，对一些教学要求的理解也不够透彻，导致语文阅读教学过于形式化，时效性也不足，从而降低了学生的学习效率。

（二）学生参与合作学习的热情不足

全员参与是实施合作学习的主要标准，所以，教师应该通过合理化的分组使学生能够全部到合作学习活动中[2]。但是，在实际实施的过程中，由于学生学习热情不足，导致学生无法积极的参与到合作学习中，或者出现只有学习好的学生回答问题，而其他学生参与度不足等现象，使合作学习的作用与价值不能得到充分的发挥。

（三）学生的主体地位不够凸显

在教育改革的背景下，需要教师转变教学观念，将学生作为主体进行教学，这也就意味着教师需要担任好教学引导者的角色，但是部分教师不能积极的转变教学观念，导致学生的主体学习地位很难得到凸显，或者出现教师完全成为旁观者的现象，这都十分不利于学生阅读能力的提升。

三、小学语文阅读教学中，运用合作学习方式的有效策略

（一）设计明确的合作学习目标，营造学习环境

教师在实施合作学习前，应该根据教学的实际内容，为学生设计明确的合作学习目标，并且为学生营造更加积极、生动、具体的学习环境，激发学生的学习兴趣。对于小学语文阅读教学来说，不仅是学生的学习难点，也是教师教学的重点与难点，所以，教师应该邀请学生共同参与学习目标的设计[3]，确保学习目标能够符合学生的学习能力，满足学生的需求。同时，教师也要按照学生的实际学习能力，将学生进行分组，确保每组的水平与能力能够保持在同一范围内，在实际开展的过程中，教师应该积极鼓励学生进行探讨，给予学生充足的时间分享自己的阅读心得与感受，促进学生与学生之间的交流。另外，教师也要明确的告知学生具体合作学习步骤，纠正学生的错误学习方法与观念，充分的发挥出合作学习方式的教学价值。

（二）科学分组，合理搭配

以往的合作学习方式中，往往采用男女组合、优差生组合的方式为学生进行分组，并且长期不会进行更换，虽然这种组合方式能够在一定程度上发挥出优生带领差生的作用，但是也存在很多不足之处，比如，组内差异比较明显，优生占据着主导地位，导致差生只听优生的指挥，不能充分的发表自己的看法与见解，而且这也会在一定程度上导致学生出現自负的心理，盲目的自信，这样一来不仅限制了中差生的提升与发展，也会限制优生阅读能力的进一步提高。

所以，教师应该采用更加科学合理的分组原则对学生进行分组，打破传统帮扶式的分组方式，实现平等式的分组，根据不同的学习内容，灵活的进行分组，可以采用优劣互补的方式进行分组，也可以采用全优、全差的方式进行分组，还可以采用全女、全男的方式进行分组，从而充分的体现出平等式分组的优势，使每一名学生都能够积极的参与到合作学习中。

（三）丰富教学内容，扩展学生知识层面

虽然现阶段的小学语文教学提倡采用多种教学方式对学生进行教学，这也就意味着，合作学习模式不适用于全部的学习内容，所以，教师应该根据教学内容，为学生设计更加合理的合作学习内容，使学生的思维能力能够得到真正的发挥，促进学生之间的交流与沟通。同时，教师也可以为学生选取适当的课外题材，组织学生进行合作学习，从而进一步扩展学生的知识层面[4]。

（四）多样化评价

小组评价不仅能够检验出学生的学习效果，也能够激发学生的学习劲头，所以，教师应该不断完善评价制度，采用多样化的评价方式进行评价，站在客观的角度分析学生的综合能力，从而体现出学生的真实水平。同时，教师也要鼓励学生进行反思，让学生能够明确自身的不足之处，这样一来就能够针对自身的不足进行有针对性的学习，使学生能够更加全面的发展。

结束语：总而言之，运用合作学习对学生进行阅读教学，能够有效的激发学生的学习热情，提高学生的学习效率与能力，所以，教师应该合理的利用合作学习方法，鼓励学生进行大胆的研究与探索，从而进一步提高我国小学语文阅读教学的质量。

参考文献：

[1]钱超年.浅谈小学语文阅读教学中的学法指导[J/OL].学周刊，2019（10）：135[2019-03-14].

[2]许松辉.小学语文阅读“一主两翼”教学模式的指导策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（02）：149.

[3]张晓君.新课改背景下小学语文阅读教学改革策略分析[J].名师在线，2019（04）：28-29.

[4]居继顶.关于小学高年级语文阅读教学中合作学习的应用分析[J].才智，2019（03）：55-56.