中职学前教育专业声乐课渗透幼儿园歌唱活动实践的策略

李薇茜

摘要：中职学前教育专业声乐沿袭高等院校音乐专业分科，偏重于美声唱法的训练，与行业需要的幼儿园音乐活动中歌唱活动要求有较大的差别，本文论述在中职声乐教学中渗透幼儿园歌唱活动实践的方法和策略。

关键词：中职学前教育专业声乐课；幼儿园歌唱活动

一、幼儿园歌唱活动与中职学前教育专业声乐课的关系。

幼儿园歌唱活动（singing activity in kindergarten） 幼儿歌唱能力的发展主要包括歌词、音域、节奏、音准、呼吸、情感体验与表达、独立性、合作性以及创造性等9个方面。理想的歌唱活动能促进这些方面的发展，使兒童能够舒适地、有理解力地和有感情地歌唱。

现行中职学前教育专业声乐教材内容，以高教社《音乐》为例，包含16单元的声乐曲目，每首声乐曲目后面附有一首幼儿歌曲，如《国旗国旗真美丽》《粉刷匠》《剪羊毛》《可爱的家》等。

二、现行中职学前教育专业声乐教学的问题。

现行的中职学前教育音乐分科沿袭传统高等院校音乐教育专业的分科，分为声乐、视唱练耳、乐理和琴法四门学科。按照传统高等院校声乐课程要求，中职教师多按照美声唱法的教学方法实施教学，由高中生的混声训练开始，进行气息支持的练习，中高声区的开发，练习演唱入门的声乐曲如《送别》《故乡的小路》，到中职阶段中高难度的声乐曲目如《我和我的祖国》。学生在美声唱法的学习中，如果学生容易过度模仿教师的发声，易造成撑大喉咙唱，声音发僵。同时，在完成声乐曲的演唱后，再唱幼儿歌曲，声音又完全发白，真声演唱，造成了二种歌曲发声状态完全不能统一的情况。

职业教育要以行业需求为导向，现行的幼儿园音乐活动中歌唱活动的内容是歌曲（含节奏朗诵）。幼儿不仅可以演唱成人专门为幼儿创作的歌曲，还可以演唱传统的童谣以及由幼儿自己创作或即兴创作的歌谣。节奏朗诵是一种艺术语言与音乐结合的艺术表演形式，也是既深受幼儿喜爱又易于为幼儿所接受的歌唱活动材料。

三、声乐课渗透幼儿园歌唱活动实践的策略

（一）提高幼儿歌唱的艺术水平

1.口面腔共鸣和向前唱，共鸣位置与歌唱的美好音色。

结合气息练习向前唱是获得清澈明亮音色的最自然的方式，也是使避免将声音压在喉咙里或压进胸腔里的最自然的防范措施。

（2）轻声入手和有控制地进行情感表达。幼儿歌曲由于简单，音区不高，所以学生容易用大白嗓喊唱，这时身体的大部分共鸣腔是没有能够很好地参与共鸣的。因为，在这种情况下，发音器官通常都处在非自然的过度紧张的状态之下，还会造成倾听者不舒适的整体审美感觉。因此应从轻声、口腔共鸣的哼唱开始练习，并且重视歌曲情绪的分析和表达。

（3）从较高音区开始，逐渐向下唱。最自然的发声最先获得的音区是在与口面腔共鸣相适应的中音区。新生婴儿刚开始学习发音时音区还要稍稍偏高一点，通常的共鸣位置都在眼睛附近。所以我们总是觉得婴儿的声音比较“尖亮”一些。随着年龄的逐渐增长，幼儿的共鸣位置会逐渐下移。到了3岁左右，有的幼儿讲话唱歌的位置会掉到喉咙里甚至喉咙以下。因此，中职学生从小字二组d开始，往下练习演唱。

2.咬字、吐字、气息与歌唱的情感表达。帮助儿童获得清晰准确的表现内容和富于感染力的表达情感的方法主要有：一是教师和儿童同伴的正确榜样。二是从情感体验人手，由内向外，以情带声，身体自然参与体验和表达。三是教师从歌曲情感分类分析人手，结合歌曲的情感表达，指导儿童自然应用各种基本演唱方法。四是教师的伴奏以及讲解和指示语言，具有良好的情感感染性。

（二）尝试幼儿园集体歌唱活动开始程序的设计

（1）由动作开始的设计。适合于词曲简单多重复，歌词内容是直接描述动作过程的或是比较富于动作性的。如《头发肩膀膝盖脚》。

（2）由歌词创编开始的设计。该方法的适应范围主要是一些词曲内容简单多重复、歌词语法结构单纯清晰、具有某些语言游戏性质的歌曲。这种方法在操作程序方面的最典型特征就是——“从歌词创编开始”或“歌词创编在前”。

（3）由情境表演开始的设计。该方法的适应范围主要是这样一些歌曲：歌词内容所反映的是一些简单的幼儿可以“一目了然”的情境或事件，而且这些情境和事件也是幼儿可以用自己的语言表述出来的。

（4）由故事讲述开始的设计。该方法的适应范围主要是这样一些歌曲：歌词含有相对完整的故事情节，表述的内容和语言结构也都较前一种稍复杂些。通常会含有难以用动作来表现的时间、地点以及环境描述、情节发展和人物对话等。另外，为了更好地帮助幼儿理解、体验和记忆，往往在讲故事时还可以配上图片或活动的图景。

（5）由游戏开始的设计。这种游戏歌曲也都是在学玩游戏的过程中自然而然地学会的，在操作程序方面的最典型特征就是——“从游戏开始”或“游戏在前”。如《丢手绢》。

（7）由“填充参与”开始的设计。使用“填充参与”方法的歌曲的主要特点是：歌曲中含有不断重复出现的简单的词曲动机。该方法在操作程序方面的最典型的特征就是在教师第一次范唱歌曲时，幼儿就用朗诵或歌唱的方式参与。幼儿参与的部分主要是歌曲中不断重复的那些部分。如《顽皮的杜鹃》：“当我走在草地上，咕咕，听见杜鹃在歌唱，咕咕，当我轻轻走过去，咕咕，杜鹃飞向小河旁，咕咕，我又赶紧跑过去，咕咕，它又飞向远方。咕咕，咕咕，咕咕……”

（三）在歌唱活动中发展创造性

1.创编新歌词。一是选择简单多重复、适合于儿童创编的歌曲；二是只教授一段歌词作为创编的样板；三是必要时预先做好必要的知识准备，以保证活动具有良好的创造气氛和审美气氛；四是创编中应注意集体参与创编和歌唱的密度，以保证活动中大多数儿童都有机会动脑、动口、动手；五是创编中应注意控制好编唱时间的长短，以保证活动结束时具有“余兴未尽”的气氛；六是创编中应注意适当强调创编结果的个人独创性和审美性，以保证编唱的结果能够给儿童留下美好的印象。

2.创编表演动作。在创编表演动作的教学活动中一般应该注意：一是即兴创编活动与引导创编应该区别对待；二是结构性动作、情节性动作、情感性动作应该区别对待；三是在引导创编的活动中，创编的数量以“够用”为限度；四是在即兴创编的活动中教师应主要以“反馈”的相互展示、交流等学习方式来丰富儿童的创编思路；五是在引导创编的活动中，教师应主要以提问和提供思考线索、提供改善建议的方式来丰富儿童的创编思路；六是知识准备、数量限制、独创性、审美性要求等与“创编新歌词”相同。

4.即兴歌唱说话。即兴歌唱说话活动，是指用歌唱或类似歌唱的方式来进行对话，讲故事或其他语言游戏活动。这种活动在历史上曾经普遍地存在于家庭中的亲子交往活动中和儿童的社交游戏活动中。儿童在这种活动中不仅学习音乐、锻炼语言和交往能力，而且以幽默乐观的态度来对待生活。

参考文献：

[1]许卓娅.歌唱活动（第2版）.南京师范大学出版社（2015）