翻转课堂在高职行业英语教学中的实践

摘 要：翻转课堂翻转了知识的传授和知识内化的教学程序，将知识的传授在课外完成，知识的内化通过课堂活动来实现。翻转课堂的实施主要包括课前学习和课堂活动两个环节。行业英语翻转课堂实践表明，翻转課堂的实施需要解决好如何在大班额班级中实施、教师能力提高、学生自主学习能力培养、课前和课堂时间管理、技术设备支持等问题。

关键词：翻转课堂;行业英语;教学实践;高等职业院校

1 什么是翻转课堂

关于翻转课堂的定义，国内外许多学者都进行了一系列研究，大多从教学流程和学习本质过程角度进行阐述。其定义为：传统教学过程通常包括知识传授和知识内 化两个阶段。知识传授是通过教 师在课堂中的讲授来完成的，知识内化需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在翻转课堂上，知识传授通过信息技术的辅助在课外完成，知识内化在课堂中经老师帮助与同学协助而完成。随着翻转课堂的实施，教师对翻转课堂的认识也逐渐清晰和成熟。翻转并非仅是知识传授与知识内化流程的颠倒，也并非只是课外和课内学生做什么在形式上的颠倒。其实质应是翻转后课堂这一教学主阵地的功能发生了改变，课堂不再仅是用来获取知识，而是促进知识内化和应用;课堂不再是预设的过程，而是生成的过程。翻转课堂教学应注意两个方面：一是将课堂知识的传授移到课外，学生借助信息技术等进行课外学习，到甚至超越传统课堂中教师灌输式讲授的教学效果才能算作完成了知识传授;二是课堂中，通过师生、生生的互动和协助，学生能够完成本次课程内容的内化。因此，课外知识传授如何有效，课堂活动如何组织才能促进知识内化 是翻转课堂实施的关键，应理解其基本内涵和精神实质，而不只是其外在形式。

2 翻转课堂的理论基础

哈佛大学物理学教授 Eric Mazur 认为，传统教学只注重学习过程的“信息传递”，并把这一过程放在最重要的环节课堂上;忽略了“吸收内化”，把这一过程放在缺少帮助的课后环节中。结果本应用于师生互动、同伴协作和交流的课堂，常常被教师一个人占用来作知识 传授。实际上，课堂中同伴间的互助学习能促进知识的吸收内化，提高学习效率。而翻转课堂的实施，正是顺应了这一趋势。从学者的观点可以看出，知识的内化在课内进行，有助于学生吸收知识。翻转课堂蕴含了建构主义学习理论。建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。因此，学生必须主动地参与到整个学习过程中，才能建构知识。翻转课堂将知识的传授交给学生完成，将重心移到了课堂，给师生、生生提供了面对面交流和探讨的 空间和时间，教师通过解学生学习困难，给予指导、帮助，通过开展多形式的活动，让学生参与其中，学生就是在这个过程中充分理解和运用知识，促进知识的内化，内化的过程就是知识建构的过程

3 翻转课堂在行业英语中的实践

美国富兰克林学院的 Robert Talbert 教授总结出翻转课堂的实施步骤为课前和课中。课前：观看教学视频、有针对性进行课前练习。课中：快速少量的测评、解决问题、促进知识内化、总结、反馈。根据Robert Talbert教授的观点，翻转课堂的实施主要包括课前学习和课堂活动两个环节。

3.1 课前学习环节

在这个阶段里，学生通过教师提供的视频，学习指定的教学内容，并完成相关的练习或任务，以达到翻转课堂知识传授的目的。这个过程中，主要包括教学视频的设计和课前任务的确定。

1）教学视频的设计 教学视频承担了传授知识的任务，也是学生学习的重要资源，视频对学生学习效果有着重要影响。视频的设计应考虑以下几个方面。视频的长短。视频过长，学生会觉得累，失去学习兴趣，过短，又担心没有讲清楚，这需要教师根据教学内容、学生特点以及一些实际情况来把握。视频的形式。借鉴美国可汗学院、林地公园高中教学视频的成功经验，教师通过模拟电子黑板或者PPT来呈现内容，然后结合手写板的形式进行讲解;或者两位教师进行合作，一个充当学生，一个充当教师，他们在对话中就学生某些知识难点进行讲解。学生普遍反映，观看两个人对话比看一个人讲授具有更好的学习效果。因此，视频可采取多种形式，如提问、对话交流、分析案例、问题解决等形式来设计。视频的内容。视频内容是根据教学内容以及本次学习所要达到的目标来确定的。由于视频短，教学内容就不宜多，一个教学内容也可分为几个视频来完成。教学目标应直截了当，可以通过相关的练习、作业或任务等形式来体现。

2）课前学习任务的确定。通过视频学习，学生需要完成相关的任务来检查课前学习知识的掌握情况。教师课前任务的设计，以视频学习内容为基础，其设计 形式可以是练习、作业、小测验、实验操作或报告等。

3.2 课堂活动环节

学生通过专业课程学习，具有了相关专业知识，在行业英语课文学习时，借助翻译软件和课文注解，能读懂课文，获取课文信息，教师没有必要再一字一句地讲授课文，学生通过课前的自主学习来完成课文学习，教师在课堂里更多的是给学生提供英语交流和表达的实践机会，课堂重心由以前的“讲解”移至“运用”上来，将培养学生英语运用能力落到实处。课堂活动开展以任务为主线，将学习内容设计为任务，通过任务的完成，让学生理解和运用所学知识，促进知识的内化。课堂活动包括：确定任务，完成任务，展示成果，反馈评价和补缺。

4 翻转课堂实践中存在的问题

翻转课堂在高职行业英语教学中的运用，转变了教师的教育理 念，促进了学生自主学习能力的提升，增强了课堂教学的互动，转变了师生角色。但在行业英语翻转课堂的实践中，也存在一些问题。

1）是翻转课堂在大班额班级中实施的问题。国外多采用小班教学，而我国大班额的班级授课比较普遍，如何在大班额班级中实施 翻转课堂，还需思考和探索。

2）是翻转课堂实施中应关注的问题。实施翻转课堂，谨防为翻转而翻转。翻转课堂中，如何检测学生课外学习是否到达了完成知识传的效果？课堂中，应如何开 展活动或设计任务来促进学生知识的内化，这些活动和任务的设计是否科学，是否能让学生知识内化？都需要教师认真思考和斟酌，否则翻转课堂将流于形式。

3）是教师能力提高的问题。行业英语教学视频的制作，不仅需要教师具备信息技术能力，而且需要教师具有相关的专业知识，因此，需要英语教师加强学习，提高自身信息技术素养，扩展专业知识。

4）是学生自主学习能力培养的问题。翻转课堂需要学生在课前通过视频学习，完成学习任务。

参考文献

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[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[3]陶西平.“翻转课堂”与“生成课堂”[J].中小学管理，2013（6）：58.

作者简介

张徐荣（1992-），男，汉族，山西省忻州市人，硕士，山西财经大学经贸外语学院外国语言学和应用语言学专业，研究方向：英语教学。