基于OBE理念的《高等数学》课程教学改革探索

朱慧媛

摘 要：《高等数学》课程是各专业的基础专业课程，基于OBE理念下明确《高等数学》课程目标，根据各专业特点整合教学内容，实施“多元化”教学模式，提升教学效果。

关键词：OBE理念;高等数学;课程改革

《高等数学》课程作为高等学校是理科类专业公共基础课和必修课，其任务是为各专业课程的学习提供必备的数学知识，并以此作为工具，为专业知识的学习提供支持，同时，培养学生应用数学方法解决实际问题的能力。因此，该课程是培养各专业人才整体专业知识及能力结构的重要组成部分，而学生的应用能力的培养成了该课程教学改革与探索的主要内容。

1 《高的数学》课程教学改革思路

目前，为了提升地方高校本科教育水平和高质量课堂教学建设是专业教育质量重要的体现。因此，基于“学生为本、成果导向、持续改进”的OBE（Outcome based education）理念成为推动高校专业教育质量提升的思想、制度和文化力量。

1.1 明确《高等数学》课程目标

根据OBE教育理念，通过培养方案专家论证和课程体系定位，明确了《高等数学》课程目标与毕业要求的对应关系，具体如下：

课程目标（1）：培养学生数学运算求解能力、抽象思维和逻辑推理能力;课程目标（2）：培养学生应用数学知识学习后续课程、专业知识、专门技术等的能力;课程目标（3）：培养学生解决职业现实工作和生活中的数学问题能力;课程目标（4）：培养学生具有建立生活和工作中实际问题的数学模型能力，并利用数学的方法完成必要的计算、分析和判断。

1.2 基于专业特点整合教学内容

首先《高等数学》涉及很多专业基础知识，教师在授课时，难全面俱到。重视《高等数学》与关联课程之间的关系，在课程组教师沟通的基础上，对其内容进行梳理和整合。 其次，在整合理论课教学内容时，应基于专业特点，以专业类别划分教学模块，对每个模块内容的整合，既要体现各专业性质和特点以及知识的准确性和广泛性，又要融入培养学生建模思维的教学内容。在整合实践中，项目设置要充分体现建模思维深入课堂的特色，还应更好地体现学生发现问题，解决问题的训练。

一方面，结合当前专业的需求和行业现状带回学校，把实际工作中可能遇到的问题体现在课堂教学中;另一方面，课程组教师还及时将前沿科研成果融入《高等数学》教学中，了解一些新的解题方法，丰富教学内容，保证了学生在掌握重要解题方法的前提下，拓宽了知识领域，让学生充分了解微积分知识与社会的联系。

1.3 实施“多元化”教学方法

1）以任务驱动式教学方法为主导。任务驱动式教学方法是明了学习任务和目标;通过观察影像，阅读说明工作原理的图文资料和老师指导等途径，了解完成任务的步骤方法，以及所需知识技能要求，按步骤进行学习性操作，执行任务动作计划，以完成任务形成活动产品。《高等数学》主讲教师引导学生成立学习小组，并根据课程教学目标为学生设置总任务和“分任务”，让学生们在认知、理解和完成一个个“任务”中，从被动学习变为主动学习，体验通过主动性的获取知识，并亲身参与提升能力，通过团队合作克服问题和困难，从而获得满足感，成功感。

2）多种教学方法和手段做辅助。尽管《高等数学》教学方法以任务驅动式为主，但因受教师教学水平、学生学习基础、课程学时、教学环境等条件限制，在教学中如果全程采用OBE教学模式还不易实现。所以在实施教学过程中，激励根据课程特点教师多种教学法与任务驱动法有机结合，多种教学手段合理运用，实施“混合式”教学。

3）探索“双元式”教学模式。根据 OBE以学生学习成果为导向的理论，《高等数学》课程教学需要探索一条课上采用“线上+线下”教学，课下通过“线上”教学实现补充和提高的“双元式”教学模式。“线上教学”形式应多样化，达到适应学生的不同需求。

1.4 提升教学效果

了解课程的重要性是激发兴趣的重要基础，在课程的第一阶段，就需要让学生们了解高等数学在他们专业中的作用，强调数学逻辑思维和建模思想是专业学习过程中的关键;讲述基础数学的发展水平反映了一个国家科技发展的水平;讲述基础数学在国内外的发展现状、讲述这些内容可以通过一些实例来说明，让学生们明白基础数学，这样会激起学生学习《高等数学》的兴趣，使之达到更好的学习效果。

在课程开始阶段，还要向学生们介绍该课程的性质。让他们明白《高等数学》是基础专业课程，主要学习的是函数的微分学和积分学，以极限作为工具，考察函数的导数和积分。学好《高等数学》课程是学习各专业的基础。这样能让学生明白学习的目的，使他们学习的目的与方向更明确。

2 《高等数学》教学实践改革成效

我们将基于OBE理念制定的高等数学课程实施方案和评价体系应用于教学实践中，收到了一定的教学效果，主要表现在以下几方面：

1）学生对本课程的认识程度有所提高。为学生展示各个部分课程内容的框架体系、课程内容与自身专业学习的关联性以及学习之后应达到的预期目标，使学生充分了解了本课程对未来职业能力的支撑作用。学生参与学习的主动性有所提高。

2）学习效果有明显提升。学生对课程中涉及到的理论知识掌握程度大幅度提升，并对知识背后的处理数学问题的思维、方法也有所领悟。其中学生78%以上的对考核过程中提出的基本数学问题可以进行准确的提出问题、分析问题，取得正确的解决问题的思路，阐述其中的数学思想。

3）团队合作能力得到适合锻炼。通过小组协助与评价体系的改革，让学生认识到了团队合作的重要性。相互讨论既加深了学生对知识内容本身的理解，同时也扩展了小组成员思考问题的角度，学生完成团队任务的参与度得到了提高。

总之，在采用研究型教学模式和新的评价体系的基础上，不同层次的学生得到了对应的学习机会，学生的能力有所提高，最终综合考评成绩全部合格，同时提升了学生继续学习的信心和兴趣。同时，在实施过程中也暴露出了一些问题：

1）选择教学内容问题。在实践能力和创新能力的培养中，所选定的教学内容与教材基础内容的关联性不够强，难易程度的把握不到位，使得部分同学觉得压力较大，产生了畏难情绪。

2）学生小组讨论过程中教师引导能力问题。在小组讨论的过程中发现有的小组大部分讨论是围绕少数几名同学进行的，能做出独立性发言的只有少数同学。教师在引导讨论方向和及时给予补充和拓展上把握的还不够娴熟。这些问题的出现可能是因为教师对学生自身的发展规律了解的还不够深入，自身对知识的融会贯通能力也有待进一步提升。由此，教学改革需要建设配套的学术支持体系，完善教师的培训和激励机制。

3 结论

基于OBE理念，对《高等数学》课程进行了综合改革，根据各专业特点整合了教学内容，以任务驱动法为主导，实施了“线上+线下”教学，课程改革的实施效果较为明显。其中对于教学方法和教学手段的改革，学生的参与度和配合度很高，大多数项目完成效果高于教师预期。此外从用人单位的反馈情况看，参与课改学生的逻辑思维、数学创新能力、组织协作能力和沟通能力也受到认可，说明该课程的综合改革方式还是值得肯定的。当然，在课程改革过程中，由于受客观条件限制，只是借鉴OBE理念进行了局部应用，拓展延伸力度还不够。在培养应用型人才的道路上，不仅关于课程建设改革，还关于专业建设改革，都要边探边行。

参考文献

[1]孙月梅，俞程涛等.基于OBE理念的大学物理教学改革探索与实践[J].教改新论.2019：134-137.

[2]孙欣欣，马荣琨.基于OBE理念的《食品工艺学》课程教学改革初探[J].教学实践.2018：73-76.