知识生态环境下大学英语网络交互式教学及成效研究

杨 柳

(湖南理工学院外语学院，湖南 岳阳 414006)

教育部《大学英语教学指南》及《大学英语课程教学要求》，都相继提出了信息化教学的改革措施。《要求》指出，高校应当将网络技术作为当代英语教学支撑平台，充分利用现代信息技术改变目前的单一教学模式。数字教育促进我国对个性化英语应用人才的培养，大学英语网络交互教学必将成为第二语言教学的新型范式。“互联网+英语教学”作为新型教育模式，其教育成效稳定性不足，课程发展及交互模式还需不断改进。因此，以知识生态环境为切入点，将生态教学融入互联网英语教学中，探究大学英语网络交互教学的创新路径。

一 知识生态环境与英语教学的相关性概述

(一)知识生态环境概述

知识生态系统源于生态主义理论，并在融合知识系统及各类学习方法论的特征后产生，是能够以科学体系整合知识的、具有学科交叉特性的系统理论[1]。在知识生态系统下进行的各类交互教学活动，则形成了一定范围下的知识生态环境。于永昌在《生态化教学》中指出，教育是自然科学、人文科学、社会科学及思维科学的整合。因此，知识生态环境中的现代教学，多以整体性的宏观视角对学生进行人格塑造，旨在建设“去分数论”的师生交互生态课堂。知识生态环境具有时空流变性，在不同的时代下，环境中的知识资源、教育活动及交互功能都在不断变化。由此，知识生态环境具有动态开放性和条件性。卢梭“教育顺应自然”的观点，首次将文化教育与生态相联结。在卢梭的生态教育理论下，教育者开始对受教育者的硬性管理转变为柔性教学，教学的目的性减弱，教学中对学生个性化发展的培育力度明显增加。美国教育学家克雷名开设了“教育生态学”专项学科，将知识生态环境中教授知识和吸取知识的主客体得以在体系化、科学性的范围中进行知识交互，稳固了知识生态系统的有效循环。数字化时代知识生态系统得到质变发展，在互联网技术和计算机科技下不断扩展系统阈值，调控知识主体和载体的有序发展。

(二)教学应用的可行价值

1.人本原则下的育人价值

知识生态环境是基于系统原则、互动原则、人本原则、跨学科原则、实践原则这五类原则作为理论支撑，其人本原则完全符合生态教学的人文精神，具有育人价值，在英语交互教学中具有可行性。学者阚兆成提出“生态课堂是‘人本主义’的课堂”的观点，其明确了知识生态环境下的教育，必须以学生为主体，建立培养学生“独立精神、自由思想”的教育体系[2]。在生态课堂中，学生不再是被管理的对象，而是自主学习的创造个体；在教师开放式的教学氛围下，学生之间的协作交流，促进了知识的流动及知识价值的有效挖掘。狄尔泰提出教育必须注重学生个人精神生态的平衡，追求“知识、情感、精神意念一体化”的人文目标。在知识生态环境下，学生在知识共享和交互讨论中，形成独立思考的人格，不仅符合个性化教学的目的，更带动了知识生态系统的更新，知识生态环境下的学科育人效果得以价值最大化。

2.互动原则下的实践价值

帕林克萨为改善传统教育中受教育者“闭门造车式”的学习模式，提出了具有社会性的交互教学理念。学者欧阳建平针对其理论进行研究，得出帕林科萨的交互教学理念对于外语学习具有重要实践价值的结论。基于知识生态系统的互动性原则，知识生态环境在英语教学中同样具有实践价值[3]。知识生态系统的流变性决定其动态特征，知识生态的互动原则契合了交互教学的模式，并深化了第二语言教育的针对性和应用性。2018最新版《大学英语课程教学要求》明确提出，要开设以语言技能类、语言应用类为主的多元英语课程，为我国应用型英语人才的培养打下基础。以往的英语理论教育已经无法满足我国英语人才的培养，受教育者必须在社会性的实践中，将理论知识转化为熟练的行为取向。因此，知识生态系统的互动性原则，对我国英语实践教学及应用人才的培养具有重要价值。

二 现行大学英语网络交互教学的基本模式及成效

(一)人机网络交互模式成效探析

信息时代下市面上具有可反馈性交互英语学习的软件多达千余种，而受教育者能够在网络上查找到的不可反馈性英语知识资源更是数以万计。一方面，大部分英语学习软件或在线课程网站能够对学生的英语听、说、读、写能力进行在线评测，对学生的英语问题进行在线答疑。这类知识资源，具有双向交互的教学属性，学生在趣味交互中提高英语学习的兴趣，英语网络教学成效良好。但计算机英语软件的“去人性化”思维，并不利于学生英语深度学习的长足发展。另一方面，学生在网络上查找的关于英语学习的论文、资料或无法对其自身英语学习产生反馈的英语学习网站，均为单向人机交互教学模式。在单向人机交互教学中，在线知识资源“教”的功能性减弱，但学生吸取知识的思维创新性加强。这类知识资源能够促进学生独立思考，具有培养创造性英语人才的教学成效，但不排除会产生学生走进语言思维误区的结果[4]。由此，在人机网络交互模式中，学生英语学习的成效性主要体现在兴趣提升及资源采集等表层效果；对于英语思维构建、英语人文素质培养等深层知识培养成效并不理想。

(二)人人网络交互模式成效探析

在网络交互教学中除人机交互外，还有以网络社区系统等软件平台为主的人人交互教学模式。各类互联网英语学习软件上的付费名师远程讲堂，便是典型的人人网络交互模式。学生能够充分享受知识生态环境中的各类流动知识资源，并通过与有生命思维的人的互动中，将所掌握的知识价值最大化。人人网络交互教学弥补了人机网络交互教学中的去社会性，学生能够在社会系统的设定中明晰自身的英语目标，也能够在人文性的交流探讨中解决机器思维无法指导的问题。由此，在教学成效上，人人网络交互模式相较于人机网络交互模式，更具有灵活性及人性化。但根据大学生之间的网络交互学习的内容可知，学生仅仅是围绕某个课程选题探讨一个特定的答案，缺少对英语文化的深度交流。在浅尝辄止的网络互动中，教学成效相比课堂面对面的交流讨论略显不足。综上，线下教学总成效>人人网络交互教学总成效>人机网络交互教学总成效，但基于各类别教学模式成效中所存在的异同短板情况，因此需以宏观视角，系统性地全面优化各类教学模式，提高网络交互教学的高阶成效性。

(三)新型师生关系重构模式成效探析

新型师生关系的构建系统的有效性，与英语网络交互教学的成效呈正相关。随着网络交互教学的发展，教育者和受教育者的关系发生了绝对变化[5]。在特定的条件下，知识的所有者、学习者、消费者、服务者的角色可以互相转换，甚至可以在同一个人身上实现。在智能人机互动中计算机软件可以作为学生的“教师”，线上远程教学的名师也是学生的教师；然而，部分网络名师本身也可能是研究生或博士生(受教育者)。因而，在网络交互教学中，多出现教育者和受教育者角色重叠的现象。在此现象下，英语教学具有多元交叉的特性，教学成效因吸取了各方位的知识资源而呈现良好势头。然而，在上述网络教师基数扩大的过程中，学生的线下教师地位受到冲击，线下教师的权威性和价值被削弱，知识生态系统有所失衡。缺少线下教师辅导和经验总结的网络交互教学，缺失了人文性及生态性，教学成效无法达到预期目标。基于此，知识生态环境下的网络交互教学，必须在线下英语教学有序进行的前提下发展。

三 知识生态环境下大学网络交互教学模式的创新路径

(一)转变学生认知心理模型

为保证生态教学下以学生感受为中心的生态性，必须转变学生认知心理模型，将学生从依赖人机交互的学习习惯中脱离出来，培养学生利用互联网扩充知识资源、却能独立思考和解决问题的学习方式。一方面，利用约翰帕尔弗里的“互联网原住民”理论，在人机网络交互教学的课程设计上，教师多以英语基础训练和资料扩充为主，较少进行问题答疑及英语思维练习[6]。以稳固的英语技能积累，代替英语阅读思维或写作思维的速成练习，不仅能够培养具有个体差异的创造力英语人才，还能提升知识生态环境的创新性和时代流动性。作为出生就伴随着互联网世界的新时代学生，这“网络原住民”对互联网软件的使用比起前人更为得心应手。新时代的受教育者在经过人机交互的基础英语训练后，便能从中培养自身的英语学习思维。另一方面，生本教学理念下的知识生态环境，需将学生对英语目标学习的认知心理进行转变[7]。受教育者需在具有跨学科特征下的知识生态环境中，将英语的工具性使用放在人文背景下，增强英语文化素养及文化思维，提升人机网络交互教学的情感性导向和生态性价值。

(二)有机导入社会生态系统

知识生态环境基于社会生态系统而产生，教育活动及网络人人交互活动都具有社会性特征。目前我国大学网络人人交互教学并没有遵循社会生态系统的特征而进行，因此产生教育主客体线上互动浅尝辄止、交互水平及层次脱离等问题[8]。作为具有社会性的线上社交平台，人人交互教学下的分工协作及管理调控，都需在社会分工系统下有序进行。因此将社会生态系统有机导入到网络交互教学中，以合理化、层次化、明细化的目标体系，将学生互动时讨论的问题、学生互动实践的任务进行规范处理。知识生态环境可在社会系统的导入下，实现交互教学的自动调控行为：在同层次的受教育者知识组织中进行个性化教学的调控；在不同层次的受教育者中进行分工合作及知识互补；在教育者、受教育者、知识环境的自然关系中进行适应性调控。

(三)线上线下融合交互架构

在数字课件崛起、信息教育繁荣的当下，还需要建立与互联网教育契合的新型师生关系，保证英语网络交互教学的有效推进[9]。首先，基于知识生态环境下个体角色生态位的多重性，线下教师也可同线上教师一同进行网络交互教学。互联网作为碎片化知识的承载平台，必须利用线下教师进行交互引导，将知识资源加以整合。线下教师以师资注入线上平台的模式，或对线上教师教学内容监督监测的方式，保障学生英语学习的正确方向。其次，教师可利用网络媒体交互形式，在课上进行数字课件解读及时与互联网交互，将线上交互手段与线下结合，实现“面对面网络交互”的新型教育模式。最后，建立师生统一交互反馈管理平台。知识生态环境具有自适应的调控功能，但当具有自主思维活动的人脑意识加入知识交互中时要有适当的管理模板，解决交互教学中所反馈的一系列问题，达到事事解决、时时更新的交互教学成效。

英语教学在互联网技术与知识生态的理论支撑下，突破了传统教学的桎梏，将纯粹教学活动转型为既提升英语专业水平，又完善社会生态人格的育人行为。大学英语网络交互教学模式在知识生态系统的介入下，教学成效明显提升。在线上线下融合性生态课堂的构建中，平等、和谐且具有创造力的学术生态环境逐步形成。鉴于此，其他学科可以以英语网络交互教学的新型范式为指导，建设具有生态性的专项学科网络交互教育体系。