慕课对药学专业人体解剖生理学教学改革的影响

宋祖荣，冯学花，胡建鹏

(1.安徽新华学院药学院，安徽 合肥 230088；2.安徽中医药大学新安医学教育部重点实验室，安徽 合肥 230038)

人体解剖生理学主要是介绍正常人体结构与生命活动规律及影响因素为主要内容的一门课程，它是通过研究对人体解剖学与生理学知识内在联系而进行的有机整合，其学习目的是要求学生在了解人体形态结构的基础上，深入学习生理学知识，为进一步学习后续课程，如药理学、病理学及其他药学专业相关课程打下坚实的基础，是要求药学类专业的学生所必须掌握的一门专业基础课.该门课程具有逻辑推理强，实践性强的特点，并且内容广泛，抽象难懂，按照学科体系模式教学，学生在学习过程中普遍反应内容比较枯燥，学习的积极性和主动性受到影响，为了使学生能够学好这门课，为将来就业奠定扎实的专业课基础，对课程教学进行改革势在必行.因此传统的教学模式已经不能满足现代教学的需要，这就要求教师在教学的过程中要不断地寻找新方法、新手段来提高解剖生理学的教学质量和激发学生学习的兴趣；而慕课(MOOC)作为21世纪互联网技术飞速发展下的一种教育模式，颠覆了传统的课堂教学模式，在教育领域引起一场学习和教育的革命；使得课程的教学方法和教学形式得到了极大的丰富，有利于现代信息化教学与传统的教学方式得以有机结合，对于人体解剖生理学的教学质量和学生学习能力的提高起到重要的作用.

1 慕课的优点和发展现状

1.1 慕课的涵义

MOOC是“大规模在线开放课程”的英文缩写，作为一种开放性的课程教学模式[1]，其借助于互联网平台与信息交流及大数据信息统计而进行的.其中“M”是Massive的简写即“大规模”之意，主要代表的是在线注册课程学习者较多；第一个“O”是Open的简写即“开放”之意，它面向所有的学习者，都可以参与学习；第二个“O”是Online的简写表示“在线”之意，主要指学习者只要通过网络平台既可以参与学习，没有时间与空间的限制，学习者可以结合自身的特点自主的选择学习的内容、学习的时间及地点；C代表Course(课程).教师可以通过这种新兴的网络教育模式，把自己的课程录像以及课程资料发布在相应的网络教育平台上，供学生进行自主的学习.

1.2 慕课的优点

慕课最为显著的优点：一是开放共享性，所有学习者都可以通过互联网邮箱注册免费地加入到“慕课”这一优质的教育资源平台上来，不仅方便了学生快捷迅速地找到本学科教学水平较高的课程，同时，慕课的开发共享性可以对不同高校的同一课程进行比较、分析其异同点，进而有助于学习者更加深入、全面地理解课程的内容，另外，学习者也可以依据自己的学习方向或学习兴趣选修与其相关课程，从而使自己的知识体系结构更加完整.二是大规模性，由于是互联网注册，慕课对注册学习的人数没有限制，同时对学习者又没有学习基础、地域和年龄等门槛限制，因此其凭借超大容量的互联网可以容纳“大规模”的学习者，可以多达数万人.三是增加了学生学习的主观能动性，学生在学习的过程中完全摆脱了时间、地点的限制，可以根据自身的情况及兴趣自主的选择学习的时间、学习的科目和内容，进而增强了学生学习的兴趣和主观能动性.

1.3 慕课的发展现状

慕课概念被第一次提出是在2008年由 Dave Cormier 与 Bryan Alexander 提出，但它被人们真正的、深入的了解是在2011年，随后2012年在美国形成的Coursera、Udacity 和 ed X 三大在线教育平台使慕课取得了突破性的发展，因此2012年在慕课的发展史中被称为是慕课元年[2].慕课平台与美国很多高校、机构建立合作关系，向世界各地的学习者提供高质量的免费的在线课程教学.而慕课在中国的开展是清华大学在2013年加盟美国的ed X在线教育平台，随后，复旦大学、上海交通大学等也纷纷加入慕课在线教育平台，由北京大学、清华大学及复旦大学等国内十二所著名的高校，在同年7月份在上海联合成立了中国的“在线课程共享联盟”，促使慕课在线平台在我国得以快速的发展.因此，中国慕课元年被视为是2013年[3].

2 传统人体解剖生理学教学模式的局限

人体解剖学主要是讲授正常人体各器官、系统的组成、形态、结构及位置等的一门课程，生理学主要是讲授正常人体各器官的功能、活动规律及原理的一门课程.通过解剖学与生理学这两门课程有机的整合而形成了人体解剖生理学这门课程，因此其课程教学内容过于抽象而复杂、知识面较为广泛、知识点又多；而对于我校药学专业本科学生所学的人体解剖生理学课程理论学时安排为40个学时，实验课为16学时；课时数总体较少，教学内容较多，教师对本门课程主要采用以课堂教学为主，侧重于教学内容和教学形式的传统教学模式，虽然结合多媒体、挂图等辅助教学工具，但在课堂教学过程中仍然是以教师讲授为主的满堂灌的方式进行讲授，由于其教学形式单一、教学手段局限，造成了大部分的学生在学习本门课程中难以在有限的课堂时间里去掌握大量的解剖学生理知识；而且在教学过程中与学生之间的互动较少，不能积极有效地激发学生学习的主观能动性，进而使学生对这门学科产生畏惧、产生厌学的情绪[4]；同时，由于只有16节课的实验教学，在这有限的实验课中不仅要让学生认识大量的人体结构，同时还要让学生在掌握各器官解剖结构的基础上掌握其生理功能、活动规律及原理；这在教学过程中，使得学生难以在这有限的理论和实验的课堂教学时间内去消化掌握其所学的知识点，由于不断的积累形成学生在上理论课时“听不懂”、上实验课时“看不懂”的恶性循环，从而最终影响了人体解剖生理学的教学效果.

针对以上种种问题,传统的教学模式、教学方法已经不能满足于人体解剖生理学课程现代教学的需要。为了能够提高学生学习本门课程的积极主动性，进而为后面相关的专业课的学习打下坚实的基础，这就要求教师讲授本门课程的时候需要结合药学专业的学科特点,不断地探索新的教学方法、教学手段来激发学生学习本门课程的兴趣，进而提高本门课程的教学质量.

3 慕课对人体解剖生理学教学改革的影响

3.1 突破时空局限，使教学形式多样化

慕课学习是一种只要通过互联网就可以进行的一种在线学习，学生对于学习时间和地点的选择可以结合本门课程内容的实际情况进行自主的安排，通过电脑、手机等进行网上课程内容的学习，不受地域、时间和人员等因素的限制.慕课课程内容每个知识点的授课时间安排一般为10～15分钟左右，这是通过心理学对人高效专注时间的研究得出的时间段，一方面有利于方便学生安排在空余时间段的学习，另一方面也有利于学生对于难以掌握的知识点视频课程进行反复的观看学习直至对较难知识点的完全掌握，这对于传统的课堂教学是无法做到的.结合学生的认知规律和课程内容，教师在对慕课内容进行组织安排时，不仅可以在观看视频的同时设计了教学互动、随堂测试及提问等环节来优化教学过程，而且还可以凭借先进的软件技术，将本课程众多的知识点和相关的问题连贯起来，最终可以使该门课程的知识框架完整而清晰地展现给学生，有利于提高学生对本门课程的学习.

3.2 教学相长，提高学生的学习能力

慕课作为大规模在线开放式的课程，其课堂内容的制作有别于传统精品课程的简单录制，围绕一个知识点来开展，通过这个知识点来设计各种不同的教学方法并与其相关的教学内容通过视频、案例、图片和音频等相结合的形式呈现给学生，完全区别与传统的以章节为分隔的教学模式。这就要求教师一方面，不仅要对自己专业基础知识完全掌握，而且还要熟知当前所在领域最新、最前沿的知识并将其传授给学生；另一方面对课程内容进行精心合理的安排，以核心的课程知识点为中心线进行课程设计，对于课程内容中的重点和难点可以在课堂上进行主要讲授，而对于课程中比较容易理解的知识点可以让学生通过慕课进行在线学习.

慕课作为一种在线课程教学，利用投影仪、计算机、网络等丰富的教学工具，将课程内容通过动画、图片、声音及文字等多种形式呈现给学生，从而在最大程度上抓住学生的注意力，提高了学生的学习兴趣和动力，因此对慕课课程的学习是学生主动的选择，而不是教师的被动安排；而学生学习的积极主动性，是任何教学形式取得成功的关键因素.慕课在授课过程中，学生一方面可以结合人体解剖学课程的授课进度，在慕课教学平台自主安排相关学习活动；另一方面学生通过网络围绕某一知识点进行相关案例的设计，例如结合胃酸分泌的机制及其调节的知识点让同学们来设计抑制胃酸分泌的相关药物并在网上进行案例分析的讨论，学生在进行分析讨论之前不仅要熟知壁细胞分泌H+的过程，而且还要熟练地掌握促进胃液分泌相关的内源性物质，进而才能归纳总结设计出：一方面H2受体阻断药既能阻断壁细胞对组胺的反应而抑制胃酸分泌，同时又能降低壁细胞对促胃液素和Ach的敏感性，可以治疗消化性溃疡，而另一方面Ach可直接作用于壁细胞上的M受体来刺激胃酸分泌，故M受体阻断剂也可抑制胃酸分泌.这种对知识点进行的讨论可以在教师与学生之间，也可以在学生与学生之间，通过这些讨论不仅有利于教师发现学生学习的不足之处，而且也有利于激发学生的积极主动性性，提高学生的学习能力，加深对课程内容的深化学习与掌握；最终促进教学质量的提高.

3.3 优化教学内容，积极进行教学改革的探索与实践

一是结合专业课合理安排课程内容.人体解剖生理学是我院药学专业和药物制剂专业的专业基础课，为后续药理学、药剂学等专业课程奠定理论基础知识，授课时间为大一的第二学期，由于该门课程具有逻辑推理强，实践性强的特点，并且内容广泛，抽象难懂，按照学科体系模式教学，学生学起来比较枯燥，积极性和主动性都不高，往往产生厌学情绪，为了使学生能够学好这门课，为将来就业奠定扎实的专业课基础，对课程教学内容进行改革优化势在必行.根据应用型人才培养的需要，结合人体解剖生理学课程在专业发展中的特色，在保证人体解剖生理学知识整体性的前提下，开展模块式教学.将内容进行重组分成三大模块，在每个模块中，找到人体各个系统之间的某种联系.以案例为导入，并将案例中的药物提取出来，按照药物在人体内的代谢过程，从而把人体各个系统串联起来，调整整合教学内容，划分为普奈洛尔体内代谢过程的生理基础分析模块、异氟烷体内代谢过程的生理基础分析模块、奥曲肽体内代谢过程模块.

二是以模块化教学体系为主线进行课程设计，结合本课程与专业结合密切的特点，分别以技术体系、器官系统或者生物功能为主线，精选典型药物在人体内的代谢过程将相关课程的实验内容整合、重构，开设跨学科综合性实验，采用主干学科设计指导、相关学科协作、学生实际操作的教学方式，比如以降压药普奈洛尔为例，在人体内首先经过消化系统吸收进入血液，经过血液循环到达心脏和血管，并作用到相应受体上，然后通过肝脏进行药物转化，最后经过泌尿系统排出体外，通过任务的实施不仅将人体重要器官组织按照这条主线联系起来进而实现对知识的掌握,而且还提高了学生对相关知识的融会贯通、活学活用的能力及培养其团结协助精神.

三是加强实践性教学，人体解剖生理学为从事医学及相关学科的研究提供重要理论基础和必须的专业知识，是一门建立在实验基础上、实践性和应用型很强的学科.由于本门课程药学专业的实验学时过少，在教学过程中可以把原有实验教学环节搬到理论教学的课堂上，不仅有利于加强实验教学的直观性，而且有利于培养学生在学习过程中不断地去发现问题、分析问题和解决问题的能力，进而有利于培养学生的创新思维，为后期的专业课程的学习和专业技能的提高打下基础.

因此通过传统教学、实验操作及学习讨论形式与虚拟仿真、网络互动学习及远程教育等现代信息发达技术手段将课堂教学与虚拟网络相结合，不仅有利于学生学习的主动性和积极性得提高，影响更为突出的是，互联网给学生提供了丰富了信息量使学生的知识面得以增加，进而也有利于加强学生自主学习的能力的培养.

4 结语

总之，慕课作为信息时代的一种教育模式席卷全球,借助新型网络技术的力量整合全世界最优秀的教育资源，不断创造和释放着开放网络教育的新能量[5].面对这一新型的教育模式，传统的课堂教学方式已无法满足学生对于学习人体解剖生理学的需求，使得人体解剖生理学课程教学面临诸多的问题、诸多的挑战,面对这些问题、这些挑战，要求我们在课程教学过程中要不断地思考、积极地应对，将慕课这一新的教学模式积极的引入人体解剖生理学的课程教学当中，从而将挑战转化为机遇，进而有利于对人体解剖生理学进行教学改革，有利于提高学生学习的积极性和主动性，最终有利于人体解剖生理学教学质量的提高.