巧用微课“风景”这边独好

余建跃

【内容摘要】为解决习作教学这一小学中高段语文教学之难点，教师巧妙利用全新的微课教学模式，再现情景，提纯素材，灵动手段，破解难题;学生巧妙接受全新的微课学习方式，消除畏惧，乐于写作，言之有物，记忆永新。学习写景类文章，学生仿佛插上了理想的翅膀，得心应手;挥就的篇章多了一份新意，情趣横生。运用微课的方法，学生可以对景物进行往复观察，景致随时再现，就算是缺少游历零基础的，也易于理解要点，掌握重点，突破难点，提高写景作文的能力。

【关键词】微课;写景;提高能力

习作教学普遍被认为是小学中高段语文教学的难点，究其原因不仅与教师的教学方法有关，还与学生阅读积累、生活经历密不可分。    班里占比60%——70%城市新居民的学生，由于家庭条件、家长文化层次限制，写作基础令人堪忧。遇到写景类作文，总是觉得没话可写，没景可描。老师畏教，学生畏写。然巧用微课的教学，可冲破难关，为学生进行素材多次重现，让学生看得到，听得明，讲得清，写得出，提升写景习作能力！

一、课前巧用  畏惧消亡

上课伊始，播放微课，出示课题及训练要点，从音乐、图像等不同角度使景物呈现的立体美，给学生视觉快感，为写好习作打基础。揭开了美景的神秘面纱，自然而然减轻畏难情绪。再适时插入作文的理论和写作技巧的引领或点拨，学生就跃跃欲试，才可放开手脚大胆下笔。

1.直接冲击目标。小学生写景的内容必须与自身的认知相匹配，如果他们面对不熟悉的作文题目也就难以下笔成文。但往往由于我们这些城市新居民的孩子，受家庭条件、家长文化层次限制，其对习作所描绘的客观事物印象多半是模糊的、零乱的，要写好本次写景作文，这就要求写作前学生对所写客观事物和社会生活进行多侧面、多角度的观察，获取写作素材，而让学生每次走出课堂去实地观察，又极不现实的。而微课对准目标，对学生进行课堂指导，学生感兴趣，用心观察，也乐于挥笔。

如《山水游记》教学，教师利用微课投影出作文题目及相关写作要求，接着按投影画面依次讲解，这样既节省了课堂板书时间，又加深了学生印象。

2.有意铺垫意识。新居民的这些孩子，受各方面条件限制，和父母一起郊游的机会少，平时阅读积累量也不大，对写作有着畏惧心理。如何让学生真正把习作当作一种乐事？由“要我写”向“我要写”理念的转变，利用微课教学手段有效激发学生写作兴趣，让学生明白写作只是用语言文字把自己看到的、听到的和接触到的景物，具体地、生动地描绘出来。例如《冬天的雪》，小学生对下雪天生就有认同感，课前投影出示雪景场面：好大的雪啊！纷纷扬扬，周围都是雪白一片！看，远处高楼都被上了厚厚的奶油，周围连树枝都也穿上洁白的外套，地面更是铺上了纯白的地毯。近处，房前屋后，庭院四周都是白色一片。通过微课雪景展示，让学生思想意识上有了铺垫，克服了心理障碍，后面的“说”和“写”也就顺其自然了！

3.激发写作情趣。在日常生活中，我们时时可以看到：个别学生平时说话滔滔不绝，有声有色，而作文时，却不是呆若木鸡，就是抓耳挠腮，无从下笔。原因何在？因为学生“说”在实际生活中实践较多，“写”却较少，缺少了实践，怎能做到灵活运用呢？因此在写景习作训练中，我们应该强调学生先说后写。即在习作时，让学生先构思，再把要写的内容说出来，最后把说的内容写下来。写《冬天的雪》，因为前奏欣赏雪景使学生有了认同感，大都有玩雪的经历，容易勾起他们快乐的玩雪记忆：怎样和小伙伴打雪仗，堆雪人，真是一个欢声笑语的世界！通过微课的展示，通过特有的图象、动画、声音、色彩，让写景习作快乐起来，给予学生极大的刺激和引诱，引发共鸣！

二、课中巧用，言之有物

“巧妇难为无米之炊。”景物的描写，需要想象，但也不能仅凭想象，得让学生学会观察，积累素材。就领着学生深入微课营造的理想实地漫游，尽量使学生身临其境，写就的文章相对言之有物。

1.选点取景排序。学生写景习作往往存在东拉西扯，缺乏条理，表述不清楚等问题。要想把景物写活，写美，写出特点，还需要用到一些描写的方法。如我们常用的有表示时间的先后顺序和表示空间结构的顺序，时间顺序主要有：早上、上午、中午、下午、傍晚、晚上、等;表示空间顺序：从上到下、从远到近、由点到面、移步换景等。

人教版四上年级《颐和园》，作者就以不同的观察点来描写园中的景色：从公园大门，到万寿山下，再到万寿山上，最后来到昆明湖堤岸，通过移步换景，向我们呈现一副副异彩纷呈的画面。    单元习作《美丽的校园》，通过引入微课重现校园一年四季的景色，按不同的时间，结合微课适时出示图片，并配备关键词的提醒，学生会比较新奇，勾起学生强烈的欲望，学生就比较容易把校园介绍清楚。

2.积累迁移运用 。“读书破万卷，下笔如有神。”为使学生写景作文有话可说，有物可写，我们重视积累写作材料，只有这样，学生写起文章来才能左右逢源，有如神助。因此把一些描写景物的好词佳句穿插在里面供学生参考、运用，并迁移运用到作文中，巧妙运用微课直接击中要害，让它成为学生写作的“源头活水”。

3.模仿培育创新。模仿是掌握技能的方法之一，这种方法针对性强，既降低了习作的难度，又能收到了明显的效果，对于初学写景习作的学生来讲，也不失为一种好方法。仍是《美丽的校园》，微课出示相关学生描写校园的美文，学生既可模仿，又可创新意，更能写出自己的真情实感，把儿童的天真烂漫的情趣在自己的作文中展示出来。

三、课后再用，记忆永新。

学生记忆存在差异，微课实现了按需学习。因此，写景习作教学中，对于不同层次的学生，观看微课时，选择是不一样的，他们能根据自身学习需求，巩固加深记忆。

1.运用利于学生再造。对于习作内容，有的学生看完一遍，就可以开始着手写作;有的学生可能要看二遍三遍，甚至，写一点，就需再去看一看。通过多次观看微课，学生准确地发现自己文章的问题，及时进行批改，这是一种学生最愿意接受的批改方法。

2.展示利于學生互动。课堂上，个别学生的写景习作通过微课巧妙地展示出来，有利于全班学生进行交流、评议。可以请同学提提修改意见，也可以请优秀的学生谈自己的写作想法，各抒己见。这不仅提高了学生语言表达能力和自信心，而且能促其深入思考，反思自己文章是否达到要求，从而提高鉴赏、评价能力，习作水平也能得到提高。

3.评价利于家长关注。不少家长，由于工作早出晚归，很少有机会关注孩子习作。把个别孩子写景习作情况，制作成微课，推荐给家长，家长利用空余时间，可以随时关注孩子的写作情况，同时促进了家长与孩子间的沟通，让家长意识到多陪孩子出去走走的重要性。孩子也因此更容易与父母亲近，写景的兴趣更浓。    写景习作中巧妙运用 “微课”教学，可以把枯燥的讲授、单纯的指导，变成令人愉悦的有声画面，让音、形、景各种信息直观地再现于学生面前，激发学生写景的兴趣和热情，为这些城市新居民子女提供广阔的想像空间，同时，也让学生、家长也参与，让景更美，情更浓！

【参考文献】

[1] 陈小倩 《微课在小学作文教学中的应用探究》   《西部素质教育》2018年 第23期 122-123页

[2] 徐明 《浅谈小学生写景作文的指导》    《教育科学（全文版）》2016年 第12月 01 00092-00092页

[3] 谢秋兰 《微言大义 课以悟道——微课在习作教学个性化指导中的应用策略研究》      《教学月刊：小学版（语文）》2016年 第3期 38-40页