让小学生的道德与法治素养在辩论中提升

段玲

[摘要]辩论是一种主体探究的教学方法，辩论教学打破了一言堂的局面，使学生变被动为主动。辩论可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，挖掘学生学习潜能，激励学生对抗研讨，交流情感碰撞思想。辩论教学有助于提高学生的表达能力、思维能力，有利于培养学生的道德与法治素养。辩论教学需要提供焦点问题，科学组建阵营，激励鼓舞辩论，引领批判反思。

[关键词]辩论教学;焦点问题;组建阵营;评价激励;批判反思

辩论作为一种对话形式的教学方法，在我国具有悠久的历史，古代教育家孔子早就在课堂中用辩论的方法组织教学，孔子或与弟子辩论，或组织弟子之间辩论，通过辩论方式传道授业。辩论是一种主体探究的教学方法，辩论教学打破了一言堂的局面，学生变被动为主动。辩论可以活躍课堂气氛，激发学生学习兴趣，挖掘学生学习潜能，激励学生对抗研讨，交流情感碰撞思想。辩论教学有助于提高学生的表达能力、思维能力，有利于培养学生的道德与法治素养。许多教师在道德与法治课堂中喜欢运用辩论教学，但效果并不理想，不是学生缺乏辩论激情，就是辩论松散无序，究其原因，那是因为教师缺少精心的设计与有效的组织。我在道德与法治教学实践中探索发现，要提高辩论教学的效果，教师应精选辩题，科学组织，精心引导。我结合《面对欺负和威胁》一课的教学，谈谈在小学道德与法治课堂中如何开展辩论教学，提升道德与法治教学的质效。

一、 制造焦点问题

问题是辩论的纽带，优秀的教师在道德与法治教学中善于制造问题，精心设计优质辩题，点燃学生辩论热情，引发学生强烈思辨。优质辩题具有聚焦性，能够聚焦当前热点问题，聚焦学生情感、视线和思想，能激发学生兴趣，点燃学生辩论热情，激活学生思维，让学生的思维之湖波澜起伏。优质辩题蕴含辩论的特点和价值，属于教学的核心问题、疑难问题，让学生通过辩论之力突破教学难点，获得知识的有效建构和能力的长足进步。

生活如同道德的海洋，一朵浪花就是一个问题，一朵朵浪花吸引学生眼球，激法学生无尽遐想。辩论中的焦点问题，应源自生活海洋，这样更贴近学生实际，更能触发学生的兴趣点。我在道德与法治辩论教学中，从生活中选取具有两难性的问题作为辩题。《面对欺负和威胁》一课旨在使学生在遇到欺负和威胁时懂得正确处理，学会正确对待生活中的压力和挫折。在教学该课时，我实施了辩论教学，为了激发学生辩论的兴趣，提高学生辩论内驱力，我结合学生生活实际，选取了校园欺凌这一热点问题，设计了这样一道辩论题：小敏在学校被小强欺负后，决定邀请大同学对小强进行报复，她觉得以暴制暴是最好的解决方式，他认为自己这样做没有错。该辩题具有真实性与可辩性，有助于激荡学生思维的涟漪，促进学生对知识的理解，助升学生思想的净化，让学生形成知法、守法的法治意识。

二、 科学组建阵营

辩论是小组与小组之间的辨说与研讨，辩论是一种小组学习方式，辩论既是一种对抗又是一种合作，辩论中有争斗有合作，正、反双方互相争辩，一方想要战胜另一方，据理力争，有时双方甚至争得面红耳赤。对于某一方来说，小组内又是一种合作关系，小组成员拥有一致的主张，为了获得胜利，他们会精诚合作，共同献计献策。

组建辩论小组是辩论的关键，辩论小组一般分为正、反两组，每组大约6人左右为宜。阵营人数与素质影响着辩论的效果，辩论阵营应本着“组内异质、组间同质”的原则，两队人员能力水平差距不能过大，最好保持势均力敌、旗鼓相当，以防止辩论中出现一边倒的现象。两队人数不宜太多，阵营不宜过大，以免出现学生滥竽充数、搭顺风车的现象。

组建辩论阵营有多种方式，可以由教师指定选手，也可以由学生自由建队，教师指定人选可以确保双方的人数以及人员性质均衡，学生自由建队则不容易做到两组队员能力等方面的均等，但是自由建队可以增强学生凝聚力，提高学生的辩论激情，形成良好的辩论氛围。在《面对欺负和威胁》一课的辩论组织中，我采用民主与集中相结合的方式，在我确定了双方队长后，由学生自主报名加入，而每队中的人员分工、编号、任务等则可以由队长负责，根据各组学生特长因人制宜地安排。由于全班人数较多，而辩论只有正方和反方两个阵营，双方辩友人数只占到总人数的三分之一左右，为了提高学生的参与面，不让其他学生受到冷落，我们还对辩论组外的学生进行分工，设立监督组，成立评审团，让人人有事可做，这样放大了辩论效应。

三、 评价激励造势

辩论不同于一般的讨论，他是小组之间的激烈争辩，双方辩友斗的智斗勇。辩论让人情绪激动，使人思维灵动，辩论能够使课堂气氛更加活跃，让学生学习更为积极主动。古人云：“狭路相逢勇者胜。”辩论是两个团队之间的战争，勇敢顽强的队伍才会取胜。教师是辩论的组织者与管理者，拥有辩论场面的控制权，睿智的教师精于调控，善于为学生的辩论造势，从而制造一种紧张激励的辩论氛围，促使双方剑拔弩张、唇枪舌战之势，以激励学生勇敢交锋、互不相让、斗智斗勇。

“教师是学生对话的天使。”辩论教学的智慧在于唤醒、激励和鼓舞，教师在学生辩论中，要充分发挥自身的主导作用，组织引导学生辩论，激发学生兴趣，鼓舞学生积极参与，适当的煽风点火，激励促进学生辩论。我们可以通过评价的方式来激发学生情绪，引导学生你来我往，为双方加油助威、推波助澜，为辩论制造一种气势，营造激烈的辩论氛围。例如，在教学《面对欺负和威胁》一课中，为了提高辩论教学的效果，我担当辩论主持人，发挥组织者与促进者的作用，在学生辩论时，我时而隔岸观火、坐山观虎斗，任由双方自由辩论，时而对学生的辩论表现及时予以点评：“正方辩友抓住了辩题的核心，的确给反方制造了不少压力啊！我倒要看看反方如何接招？”“反方阵营中也是藏龙卧虎啊，他们反应敏捷、辩得精彩！”我在评价时故意添油加醋，以点燃双方的竞争心，挑拨双方互相争辩，促进双方思想的碰撞，将辩论赛推向高潮，逐步抵达辩论的核心。

四、 批判反思精进

“自我批判是思想、品德、素质的优良工具。”思想是辩论的灵魂，表达是思想的外衣，辩论是一场思维的交锋，是一轮思想的碰撞，辩论不仅是对他人观点的批判，辩论更是一回自我的批判，我们不要把辩论当做相互攻击指责，不要在辩论中只看到对方的不足，更要反省自己的言行，发现自己的缺点，在自我批判中反思，在自我反思中精进。

自我思辨是辩论教学的最高境界，教师除了组织学生互相辩论，还应引导学生开展自我对话，进行角色换位思考，实施批判性自我反思，从而促进思想品德的精进。我在《面对欺负和威胁》一课的辩论教学中，精心组织，悉心引导，在正方陈述观点时，要求反方耐心聆听、仔细记录要点，寻找对方破绽，在反方发言时，引导正方进行反驳、辩论，我还让双方交换角色，交换论题，展开激烈争辩。这样，不仅确保每个人都发言，而且让正、反方轮换角色、换位思考，促使他们批判反思。睿智的教师善于组织学生在辩论中批判反思，批判反思是辩论教学不可或缺的环节，我们不仅要帮助学生归纳概括知识要点，而且要引导学生自我总结，开展自我批判，反思评价自己的表现，审视自己辩论中的缺陷，尤其对注意力、理解力、表达力等方面的存在问题进行剖析，以发现自己辩才和思想上的不足。角色交换辩论使学生学会用辩证的眼光去看待问题，形成辩证唯物主义思想，辩论才能不断优化提升。

俗话说：“幸福从劳动中来，真理从辩论中来。”辩论是情感交流与思想共鸣的途径，让我们在道德与法治教学中立足辩论教学，通过精选焦点辩题，科学组建辩论阵营，在评价激励中为辩论造势，让学生在批判反思中精进，使学生道德与法治素养在辩论中提升。

参考文献：

1. 王晓香.  小学“品德教室”项目建设与研究的思考与实践[J]. 基础教育课程. 2017（06）

2. 林幼芳.  核心素养视域下课堂教学重建[J]. 教育. 2019（30）