基于工作过程的任务驱动教学法在《成本会计》理实一体化教学中的应用研究

摘 要：《成本会计》课程作为会计专业的核心课程之一，是会计专业课程体系的重要组成部分，具有理论性强、实操性强、公式多、方法多的特点。将“基于工作过程的任务驱动法”引入成本会计课程，可以提高课堂教学效果，符合现代职业教育理念，有助于实现高职技能型人才的培养目标。

关键词：任务驱动教学法；成本会计；应用

《成本会计》是高职会计专业的核心课程，具有理论性强、实操难度大、公式多、方法多，不易理解掌握等特点。而成本会计岗位在企业会计中又处于核心地位。因此，如何改变课堂教学方法、将复杂知识简单化，提高《成本会计》课的课堂教学效果，为社会培养见习期短、上手快的高素质应用型会计人才，是《成本会计》课教师一直探讨的一个问题。基于工作过程的任务驱动教学法就是对《成本会计》课堂教学改革的一种有益探索与尝试。

一、 基于工作过程的任务驱动教学法的涵义

基于工作过程的任务驱动教学法是以工作任务为载体，将教学过程与工作过程相结合，使学生在虚拟仿真模拟情景中，通过完成任务获得知识与技能，从而提高职业能力的一种教学方法。

基于工作过程的任务驱动教学法要让老师在做中教，让学生在做中学，融“教、学、做”为一体，使学生能达到理论与实践融会贯通的目标。其中“教”是指以成本会计岗位工作过程与任务引导推动任务教学内容；“学”是指在虚拟角色设定中学习知识与技能；“做”是指按成本会计岗位工作要求仿真模拟实训与实习。

二、 《成本会计》课的教学目标及教学特点

《成本会计》是会计专业的一门重要职业核心课程。本课程的教学目标是使学生在了解企业成本核算员岗位工作流程和职责的前提下，熟悉制造业产品生产工艺流程和成本核算程序；掌握各项费用的归集和分配方法，正确计算产品成本；能够根据企业生产产品工艺过程和生产组织方式不同合理使用成本计算方法；能够编制分析主要成本报表。通过本门课程的学习，学生能够熟练运用成本会计的理论和方法进行成本核算的基本操作，胜任成本会计工作岗位，为企业管理者提供有用的成本会计信息。

三、 基于工作过程的任务驱动教学法在《成本会计》课教学中的应用

基于工作过程的任务驱动教学法一般要求学生在明确岗位工作流程和职责的前提下，通过确定任务、制定计划、实施计划、检查评估、归档或应用等5个阶段完成。通过这样一种教学的组织方式，能够真正融“教学做”为一体，做中教，做中学，使学生从“被动学”转变为“主动学”，从“要我学”，转变为“我要学”。

（一） 明确任务

在这一环节中，教师布置学习任务，明确学习目标与要求，帮助学生理解任务。学生理解任务，知道自己要做什么，要学习哪方面的知识，要练习哪方面的技能，以及自己要达到什么样的目标。

（二） 制定计划

学生明确任务后，根据任务需要自由组合为3～5人一组，选出1个小组负责人。然后根据教师提供的相关参考资料，组内成员查阅相关资料，获取有关的信息，制定工作计划，确定工作步骤和程序，组内各个成员根据各自的特点和所选任务岗位设置要求，以实际岗位划分工作职责明确个人的分工和责任。例如综合费用要素中辅助生产费用的核算，根据成本核算岗位需要，在任务中设置三个岗位：岗位一，根据原始凭证审核数据，并编制辅助生产费用分配表；岗位二，审核辅助生产费用分配表，并编制记账凭证；岗位三，审核记账凭证并登记账簿。每个岗位一名学生，由三名学生组成一个小组，分别完成该项任务。

（三） 组织实施

实施阶段，每位成员应按照任务计划书的分工，完成自己所承担岗位的工作任务，同时还应该及时记录任务的进展情况，任务完成过程中遇到的问题、解决的方法以及从中得到的启发。为了让学生能够全面掌握各项技能，学生岗位应进行适时地轮岗，使每个学生都能完成各个岗位的操作。整個实训过程，学生可以共同讨论，遇到问题进而解决问题。在任务组织实施阶段中，教师要密切关注学生遇到的难点及任务的进展情况，及时解惑答疑，同时分阶段组织学生进行小组讨论，展示任务成果，及时总结经验交流心得。

（四） 检查评估

学生完成任务后，首先由小组负责人介绍小组成员分工情况，演示任务实施过程，汇报任务成果，对成果进行展示与自我评价；再由师生共同讨论、评判，其中包括教师对学生评价、学生相互之间的评价；最后，由教师对任务工作成绩进行总评。总之，采用自评、互评和总评的方式进行检查评估，目的是使学生通过完成一次任务对自己所掌握的理论知识及技能有所认识、有所提高。

（五） 归档或应用

对学生完成的任务资料，如果采用的仿真任务资料，学生作品可以归档保管，也可以选出优秀的作品进行展览，起到典型示范作用。如果学校教学能够直接获得真实的业务资料，那么学生完成的答案就可以作为企业成本核算的参考，减少企业成本核算的工作量，也可为企业管理者提供相关的成本分析资料。

四、 基于工作过程的任务驱动法应用需注意的事项

基于工作过程的任务教学法在具体的实施过程中，应注意以下三点事项：一是要选取适合的任务，确定明确的能力目标，明确具体的操作任务；二是在任务的完成过程中采用适当的教学组织形式；三是考核评价要起到激励学生的作用；四是要培养学生的自主学习能力，“授人以鱼不如授之以渔”。

总之，任务驱动教学法改变了传统的以教师讲述为主的教学模式，以“任务为主线、教师为主导、学生为主体”来展开教学，教师精心设计任务，将工作过程贯穿于任务式教学中，能为学生提供体验完整工作过程的学习机会，培养学生适应企业真实工作环境和解决综合问题的能力。在学生学习过程中，学生组成团队完成一个真实的工作任务，充分锻炼实际动手及任务管理的能力，有助于掌握真实技能、培养团结协作的精神；有助于激发学生探索、思考问题的兴趣，强调创新能力的培养和全面素质的提高。

参考文献：

[1]吴志林.论任务驱动式教学模式在成本会计课程教学中的应用[J].现代商贸工业，2012（8）.

[2]梁鹏.情景教学法与任务驱动教学法联合应用于《成本会计》的实践与思考[J].中国证券期货，2012（10）.

[3]周丽娜.任务驱动法在物流成本会计教学中的应用[J].职业技术，2013（12）.

作者简介：

乔雪芹，内蒙古自治区包头市，包头轻工职业技术学院。