高校生物化学实验教学改革与创新型人才培养的研究

王 臻，陈 梁，李先磊，罗中钦，聂东宋，钟 明

(湖南理工学院化学化工学院， 湖南 岳阳 414006)

现阶段我国创新型人才的培养对于整个社会的转型和发展起着关键性作用。我国高校教育教学改革的重点难点集中在提高学生学习的主观能动性、分析解决问题的能力以及培养学生科研能力和创新能力[1-3]。

生物化学实验作为涉及生物、化学及其他相关专业的一门基础性实验课，除了使学生掌握生物化学实验的理论知识和实验基本操作以外，更为重要的在于培养学生科研能力和提高创新能力[4]。这相应地对生物化学实验教学提出了更高的要求，其创新性和前沿性都在接受考验[5-6]。但是，由于教学理念和教学方式僵化、对学生的考核存在弊端以及科研硬件设施的缺乏，现阶段的生物化学实验教学已难以满足创新型人才培养的需求。

在此，本文拟就我国人才培养现状，并结合地方高校校情，以学生为中心的实验教学模式入手，并根据改革创新实验教学方式、探索考核机制改革和优化科研硬件设施三方面要点，探索地方性高校生物化学实验教学改革与创新型人才培养的新思路。

1 创新实验教学方式

现阶段生物化学实验仍以教师为主体，未能充分调动学生的主观能动性。这种教学方式中的学生处于被动位置，他们自身进行实验操作和主动思考问题的时间大大减少，只能机械重复式地完成实验过程。这对于提高学生分析问题、解决问题的能力几乎没有帮助。试将实验教学进行创新：首先，创新实验教学方式，其基础是要建立以学生为中心的实验教学模式。试借鉴"翻转课堂"的模式，将教学的重点放在学生课前的自学上。教师提前布置经过设计的课前预习任务，在课堂上仅通过提问了解预习情况，解答具有普遍性的疑点难点。因此，教师在课堂上的讲解时间会被最大限度地压缩，由学生掌握整个学习过程的主导权。其次，建立开放性实验室。现阶段实验室通常实施封闭性管理，学生很难有机会在课余时间进入实验室。开放性实验室旨在为学生提供尽可能多的实验室使用机会。开放性实验室可极大地激发学生的实验兴趣，调动学生的积极主动性，对于学生独立完成设计性实验和研究性实验至关重要，提高了学生独自解决科研问题的能力，同时提升了科研创新的能力。

2 探究考核机制改革

现阶段生化实验的教学成绩考核包括平时成绩和实验报告成绩两部分。在平时成绩的评定方面，教师依赖于平时对学生的观感作出主观评价；在实验报告成绩评定方面，仅局限于对学生书面的实验报告评分，对实验结果缺乏独到分析。这样既无法判断学生对实验原理是否真正理解，也无法激发学生的独立思考意识和创新意识。因此，现阶段的考核机制存在着一定弊端，无法真正调动学生的学习积极性，也不能为教师改进教学方法和内容提供参考依据。考核方式改革是课程设置、教学手段、学习方法等摆脱旧模式束缚的重要前提。试将考核机制进行改革：考核的方法权重集中于解决问题能力提升和科研综合素质的培养的考核。在生物化学实验内容中全方位考核学生的实验理论知识的掌握、重要实验操作的熟练程度、设计创新性实验的实质性开展情况和分析解决实验过程中存在的问题的能力。通过考核机制的改革，教师在整个生物化学实验教学过程中全程掌握学生的理论知识的获得、科研工作开展和创新思维的拓展以及学生科研综合素质的提升。

3 优化科研硬件设施

硬件设施主要是指科研工作者从事科研行为所需要的实验场地和仪器设备等硬件条件。我国除了国家重要科研单位和重点高校以外，大多数地方性高校的硬件设施条件相对比较落后，这种硬件条件的落后必将导致学生开展创新型科研活动受到影响[7]。目前地方性高校除了增加科研经费在硬件上投入力度之外，还可通过将高校不同学科平台之间，或者高校与地方科研单位等科研平台进行资源整合，建立起科研硬件设施共享平台，来达到硬件设施的合理优化。

此外，生物化学实验也是生物制药等领域研究的立足之本，提升生物化学实验教学的效果，培养学生基础科研素养和创新能力，能为夯实国家基础科学研究及应用、建构国家核心竞争力储备库不断输送创新型人才。

本市的巴陵石化、长岭炼油化工等企业亟需具有生化实验背景的科研型人才，对此类人才的培养正是依托于高校生物化学实验课程，目的在于重在夯实学生的实验基础，提高实验技能；同时启发学生的创新思维，促进专业学习和全面发展，适应新时期对应用型人才培养的迫切要求，为企业输出合格人才。