关于苏州市某幼儿园边缘儿童问题行为的个案探究

摘 要：我们对正常幼儿教育机构中接受教育的一名边缘儿童的问题行为进行了个案研究。研究结果显示：边缘儿童存在交往障碍、认知障碍、自我意识发展滞后等多种心理发展问题，而这一现象是家庭和幼儿园教师共同作用的结果。基于此，我们给出了相关建议，以期望能提高普通幼儿教师对边缘儿童的认识，更大程度地促进边缘儿童的发展。

关键词：边缘儿童；问题行为；家庭环境；普通幼儿教师

在正常幼儿机构中存在着少数脱离群体的幼儿，他们在社会交往和行为表现等方面有别于其他幼儿，经常伴有交往不畅、游离群体、攻击性行为等特征，在一定程度上有特别需要，这类幼儿称之为“边缘儿童”。基于法律规定，大多数幼儿园都接收这类边缘儿童，进行学前融合教育。但大部分普通幼儿园教师从没参加过有关特殊教育的培训，由于缺乏专业的知识技能，他们往往不能理解边缘儿童的困难，难以了解造成边缘儿童的原因，误判他们的行为，从而加剧了边缘儿童边缘化的程度。

一、 边缘儿童与同龄幼儿的差距

（一） 边缘儿童交往能力差

1. 同伴关系发展迟缓

角色游戏时间，当别的幼儿已经开始游戏时，可可却坐在位子上一动不动，在老师的牵引下可可去理发店理了头发，但整个过程没有说一句话，之后可可便去阅读区拿了几本书随意地翻了几下。可可一直坐在阅读区直到角色游戏时间结束。

从该实例中我们不难发现，小班的可可有同伴交往缺失的症状，通过对家长访谈，了解到由于妈妈平日里工作繁忙，没有太多的时间陪孩子一起玩玩具，做游戏，但妈妈会给可可买很多玩具。由此我们可以发现，可可同伴关系发展迟缓的重要原因之一来自家庭不恰当的教养方式。

2. 常常出现攻击性行为

教学活动时，可可的同座位的幼儿（化名：豆豆）伸腿不小心踢到了可可，而后可可就不断踢豆豆，开始豆豆没有再踢回去，但可可依旧不停地踢，豆豆也就踢了回去，可可还动手打了豆豆，最后在老师的阻止下停止的。

从与妈妈的谈话中能够发现，妈妈因自己的婚姻变故而对可可感到愧疚，所以对可可提出的要求大多都是满足的，可可平时的胡闹也是能迁就则迁就，这就造成了可可已有需要得不到满足，或受到别人批评就会以攻击性行为恐吓他人来满足自己的需求，以攻击性行为取得他人的认可。

（二） 边缘儿童自我意识发展落后

1. 边缘儿童自信心不足

一次体育活动中，要求幼儿双脚夹球将球投进框中，可可的体格发展是正常的，完全可以做这个动作，但每次轮到可可时，他总是躲在后面不参与。老师再叫他试一试的时候总有孩子说他肯定不会的。可可最终在体育活动中也没能试一试这个动作。

从上述事例中发现，可可对自己能力的评估是来自于同伴的评估，而同伴的评估往往是片面的，久而久之，可可自己也就接受了同伴贴的“笨蛋”“我做不到”的标签，导致自信心不足。

2. 边缘儿童自我服务能力差

可可完全没有自己的事情自己做的意识。吃好饭不会将饭碗放到指定位置，喝了水也不会将杯子放好，起床也不会自己穿衣服。活动中教给可可穿衣服的方法并让可可自己尝试穿衣服，但可可却没有任何变化，仍然需要保育员帮助可可穿衣、穿鞋。

从对家长的访谈中了解到，每次可可起床总是特别慢，因为怕上学迟到妈妈总是会帮他穿衣服。虽然教师也努力培养可可自我服务的能力，但出于对整体进度的把握也常常忽视对可可的个别指导。所以造成边缘儿童自我服务能力差的原因是家庭和教师没有协调一致。

（三） 边缘儿童情绪障碍明显

1. 边缘儿童严重怯生

可可在来园上课第二个月的第一天，他拖着妈妈往外走，在老师微笑着主动迎上前时可可躲在了妈妈身后，老师伸手去拉可可，可可就跑了出去。老师抱好了他，他就躲在了门后。一个月来每天他入园都是这样的情况。

产生此状态的原因是来源于家庭，幼儿的抚养越少就越容易产生怯生，与母亲的关系越亲密幼儿见到生人就越容易害怕。此外，母亲不适宜的行为反馈也会加重幼儿的怯生，例如案例中母亲突然离去更会加剧幼儿的不良情绪。

2. 边缘儿童情绪不稳定，爱发脾气

数学教学活动中，老师发给幼儿练习纸，让幼儿自己练习，可可拿到练习纸就开始用笔乱画，老师见状收掉了可可的练习纸，可可很不开心，伸手去抢，老师手一抬可可没有抢到，于是可可就回到座位上猛敲桌子，将桌上的笔全扔掉了。老师把笔捡了起来，说：“你闹好了，我反正不会给你的！”

可可产生这一行为的原因是因为教师没有满足可可的行為。可可语言发展较差，所以发脾气是他的另一种沟通方式。教师出于对全班幼儿学习态度的考虑可能不会满足可可的要求。这导致了边缘儿童情绪更不稳定，也影响到整体幼儿的情绪。

二、 相关建议

（一） 改善家庭环境

1. 矫正家长的不恰当的观念

上文提到家长因自己的婚姻变故而对孩子感到亏欠，所以尽量满足孩子所提的要求。因此，我们首先要矫正家长的观念，不要因为家长自身的原因而改变对孩子应有的教育原则。

2. 转变家长的教育态度

我们需要特别重视与边缘儿童家长的沟通，为边缘儿童制定每个阶段要改进的问题行为与家长一起商讨相应的策略，提高家长对自己孩子的认识。让家长支持教师，配合教师一起纠正孩子的问题行为。

（二） 提高教育机构的教育质量

1. 设置多元化游戏

即使是边缘儿童也有自己感兴趣的活动，例如可可就表现出对图画书的兴趣，在这种情况下幼儿园就应提供多种图画书的游戏，以适应边缘儿童能力低下的状况。在幼儿园，游戏是儿童学习的主要方式，所以幼儿园应在课程中设计多元化的游戏，给幼儿提供自主选择的可能性，通过从事适合于自己的智能强项的活动来获得发展。

2. 为边缘儿童制订个别教育计划

个别教育计划（简称IEP）是为了落实个别化教育而拟定的为某位学生提供最为合适、最为恰当的教育服务计划，该计划规定了学生在一定期限内需要学习的内容。边缘儿童在某些方面与正常儿童有较大的差距，因此，我们应该为正常教育机构中的边缘儿童制订适合他们的教育计划。

（三） 社会为有边缘儿童的家庭提供必要的支持

以可可这样单亲家庭的孩子为例，家长可能很难有时间陪同孩子一起活动，让玩具陪同孩子可能也是家长迫于无奈的选择，因此社区在允许的条件下，可以为这样的家庭提供专业的人才，提供上门服务，协助家长搞好家庭教育。

作者简介：

范思怡，江苏省苏州市，昆山市张浦中心幼儿园。